加强以学校为基础的气候变化和可持续性教育的全球优先事项

莎 1 学校连接 加强以学校为基础的气候变化和可持续性教育的全球优先事项 作者: 伊丽莎白·C·拉什顿· 拉·夏普 NicolaWalshe 2023年11月 Contents 领域一：建立，加强和提高国内知识和对有效气候变化和可持续性教育的洞察力，包括通过分享国内和国际良好做法。8 领域二：支持和加强促进教师获得与气候有关的高质量专业发展的途径变革与可持续发展教育10 领域三：加强和支持气候变化和气候变化的领导学校内的可持续发展教育。11 1.0基于学校的气候变化的全球背景概述和可持续发展教育14 1.1 1.2 1.3 1.4以学校为基础的气候变化的四种方法可持续性教育32 1.5 2.0 2.1 2.2 2.3 3.0 3.1 3.2 4.0 4.1 4.2 4.3 表列表 表1.与气候变化和教育可持续性相关的术语范围政策和文学（从Eilam，2022年开发）17 表2.将气候变化纳入六个国家的国家课程 （从Dawson等人，2022年开发）20 表3.英国的教育(Dunlop等人，2022)21 表4.17个可持续发展目标(联合国,n.d.) 关于作者 ElizabethA.C.Rushton教授曾担任UCL气候变化与可持续发展教育中心研究主任，并担任UCL教育与社会学院IOE课程 ，教学法和评估系主任。自2023年8月以来，她一直担任斯特灵大学社会科学学院教育学教授和教育处主任。 莎拉·夏普是伦敦大学学院气候变化和可持续发展教育中心的副研究员，也是剑桥大学的博士研究员。 NicolaWalshe教授是伦敦大学学院气候变化与可持续发展教育中心的执行主任，也是伦敦大学学院教育与社会学院IOE的教育总监。 引用本报告： 拉什顿，E.，夏普，S.，和沃尔什，N.(2023)。加强以学校为基础的气候变化和可持续发展教育的全球优先事项.BritishCouncil.AreportfortheBritishCouncilfromUniversityCollegeLondonCentreforClimateChangeandSustainabilityEducation.https://doi.org/10.57884/eeh3-9w93 ©英国文化协会2023，根据知识共享署名非商业4.0国际许可证（https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/）获得许可。 关于UCL气候变化和可持续发展教育中心 UCL的气候变化和可持续发展教育中心（CCCSE）旨在支持英格兰的教师发展他们需要为年轻人准备气候变化未来的专业知识。这一目标是通过三个工作流实现的：（i）研究解决与气候变化和可持续性相关的紧迫问题 教育政策和实践；(ii)教师和学校领导专业发展的设计和实施；(iii)国际加强在英格兰和更远的地方实施高质量的气候变化和可持续发展教育。 关于英国文化协会 英国文化协会通过在英国人民与世界各国之间建立联系，理解和信任来支持和平与繁荣 。我们独特地结合了英国在艺术和文化，教育和英语方面的深厚专业知识，我们的全球影响力和 在100多个国家的关系，我们无与伦比的接触年轻人和有影响力的人，以及我们的创造性火花。 我们直接与个人合作，帮助他们获得技能，信心和联系，以改变他们的生活并与英国合作塑造更美好的世界。我们支持他们建立网络并探索创意，学习英语，获得高质量的教育并获得国际认可的资格。 我们与英国和全球的政府和教育、英语和文化领域的合作伙伴合作。我们共同努力，为世界各地数百万人创造更大的利益。我们与200多个国家和地区的人们合作，并在100多个国家/地区开展业务。在2021-22年，我们的人口达到6.5亿。 执行摘要 本报告描述了由UCL的气候变化与可持续发展教育中心（CCCSE）代表英国文化协会在2023年5月至9月之间开展的咨询项目的活动和成果。该项目旨在制定建议，以确定，支持和加强英国文化协会“学校连接计划”正在进行的气候变化教育优先事项，并以英国文化协会在这一领域正在进行的工作为基础，例如，“气候连接”，“英国文化协会”（2020 ）和。文化:TheMissingLinktoClimateAction,BritishCouncil(2021)andthoseofotherinternationalgovernmentandNon- governmentorganizations.Thisreportprovidedanoverviewfromtheresearchliteratureastowhatconstitues‘quality’climatechangeandsenabovechallsincluding 1.气候变化教育的复杂性和潜在的争议性。 2.通过单独的学校科目继续关注气候变化和可持续性教学，这限制了整体和跨课程教学的机会。 3.与气候变化和可持续性教育有关的高质量教师专业发展的持续需求。 考虑到这些挑战，我们强调气候变化和可持续发展教育的重要性，其中包括应对环境和文化的各种反应和方法. 本报告旨在分享国际非政府组织促进气候变化和可持续发展教育蓬勃发展的方式，包括通过伙伴关系和互惠学习，以及世界各地的教育工作者、决策者、年轻人和儿童之间的对话. 为了实现这一目标，我们提出了三个由英国文化协会在印度，伊拉克和赞比亚领导的气候变化和可持续发展教育项目的案例研究;这些例证了与国际政府和非政府组织（如英国文化协会）合作发展和加强气候变化教育的各种方法。这三个国家已被纳入气候变化和可持续发展教育已被确定为其工作的重点，作为英国文化协会的学校连接计划的一部分。 该项目包括三个阶段： 阶段1：文献综述 我们完成了关于气候变化教育全球背景的文献和选定的课程材料/策略的案头审查，其中包括： •关于气候变化和可持续发展教育的当前全球政策的广泛概述，包括英国四个司法管辖区的范例以及一系列其他国际背景。 •对有效的气候变化和可持续性教育的不同理解进行了广泛的概述，重点是正规学校教育在应对气候变化中的作用。 •探讨正规学校教育中气候变化和可持续性教育的不同方法。 •反思政策和实践在以学校为基础的气候变化和可持续发展教育方面的挑战。 虽然这篇评论绝不是对文献的详尽或系统的评论，但我们确保它包括为不同受众撰写的一系列文件，包括来自学术文献 （例如，期刊文章，书籍章节）和更广泛的文献（例如，政策简报，非政府组织报告和/或行动计划，国家课程文件）。 Phase2:印度、伊拉克和赞比亚的重点案例研究 之所以选择这些案例研究，是因为这些国家已通过英国文化协会的学校联系计划将气候变化和可持续性作为其工作的优先事项。根据我们先前对伊拉克背景的深入研究（Rushton＆Greer，2023），我们在印度，伊拉克和赞比亚开展了气候变化教育案例研究。这包括： •审查每个国家与气候变化，学校教育和政策有关的背景，重点是气候变化和可持续性教育的位置。 •与英国文化协会同事进行讨论和对话，这些同事对英国文化协会在印度，伊拉克和赞比亚的工作具有深入的专业知识。 •关于分享和扩大现有政策和做法的方法的建议。 阶段3:主题分析 对第2阶段和第3阶段的数据分析使我们能够实现以下目标： •概述以学校为基础的气候变化和可持续发展教育的全球背景。 •确定英国文化协会和其他政府和非政府组织在气候变化和可持续发展教育以及学校连接计划方面正在进行的工作的明确优先领域。 •就国家和国际各级政府和非政府组织影响这些领域全球进展的潜在途径提出建议。 该报告首先概述了气候变化和学校可持续发展教育的全球背景，然后是印度，伊拉克和赞比亚的三个案例研究。 调查结果摘要 在这里，我们概述了从本报告中得出的结论，为英国文化协会和其他国际非政府组织的工作提供可能的优先事项或机会领域，目的是在全球范围内加强气候变化和可持续发展教育。我们通过借鉴更广泛的研究文献和英国文化协会在印度，伊拉克和赞比亚的工作的三个案例研究来综合这些内容，首先，我们提供了这些部分的结论摘要。 来自研究文献的见解摘要 回顾研究文献的主要发现强调，有效的气候变化和可持续性教育应关注以下几点： •气候变化和可持续性教育应包括个人相关和有意义的信息，并使用积极和以学生为中心的教学方法，赋予儿童和年轻人权力。 •气候变化和可持续性教育应借鉴来自多个学科的参与性和创造性方法，这些学科涉及科学，社会，道德和政治复杂性。 •在气候变化和可持续发展教育的背景下，全学校方法被认为是有价值的。 •提供高质量教师专业发展的机会是加强基于学校的气候变化和可持续性教育的关键机制。 •与国际非政府组织合作的伙伴关系，包括分享高 高质量的资源和监测，促进参与和行动，是确保每个年轻人获得高质量的气候变化和可持续发展教育的重要组成部分。 来自三个国家案例研究的见解摘要 国家案例研究印度、伊拉克和赞比亚举例说明每个国家，地区和社区如何以各种不同的方式体验影响并参与气候变化的现实。这需要利用一系列教学方法和学习环境进行教育，以便所有儿童和年轻人都能获得高质量的气候变化和可持续性教育。在所有三个国家发展气候变化教育的一个关键机制是教师的教育和专业发展，以便支持教师在气候变化背景下发展和使用对儿童、年轻人及 其更广泛的社区相关和有意义的教学方法。来自每个国家的重要见解分享如下。 印度 环境教育在印度的正规教育中已经确立，这意味着印度拥有丰富的专业知识和资源来加强以学校为基础的气候变化和可持 续发展教育。由于印度的规模和多样性，每个州都有实施其教育战略的自主权，因此气候变化教育的任何发展都需要在每个背景下进行。在印度已经实施的广泛的环境教育计划的基础上，我们强调了进一步加强气候变化和可持续性教育的两个机会：加强两者。整体方法气候变化教育；以及教师专业发展印度的环境教育目前整合了一系列学科，包括科学，地理和 社会科学。为了进一步发展这种整体方法，教师专业发展可以侧重于当前课程机会的前景，并确定教师和学校领导者实施基于 学校的气候变化和可持续性教育的整体方法的进一步方法。 伊拉克 与其他国家和环境相比，伊拉克的气候变化和可持续发展教育正处于紧急阶段。但是，政府对气候变化和可持续发展教育 的支持越来越多，包括伊拉克中部州和库尔德斯坦地区负责教育和环境的决策者。发展伊拉克紧急气候变化教育的关键机制是。教师教育与专业发展。在伊拉克的背景下，这可能意味着教师教育和专业发展计划为教师提供了发展与气候变化和可持续性教育有关的实践的机会，这些实践以课外活动；这些可能包括以学生为中心和基于艺术的方法它接合并由更广泛的社区. 赞比亚 在赞比亚，有必要提高对气候变化的原因和影响的一般知识水平满足赞比亚不同社区的需求。 此外，迫切需要继续使赞比亚的人口适应影响已经有经验，特别是那些威胁赞比亚经济的两个主要领域：农业和旅游业 。教育，包括正规学校教育，在这一应对措施中发挥着至关重要的作用，赞比亚最近的国家气候变化学习战略提供了一个强大的平台，可以在此基础上加强气候变化教育提高对气候变化影响与农业之间联系的认识并支持年轻人及其社区发展农业做法，以减轻气候变化的影响。 保护是另一个重点领域。这包括维护野生动物的生物多样性，并考虑旅游业更可持续的方式，并在该部门内外促进有利于环境的做法。加强气候变化和可持续性教育可以包括支持年轻人进一步了解当地环境中的生物多样性，以及监测和维护生物多样性的方式。 通过从研究文献和三个国家案例研究中学习的综合，我们分享了与决策者和政府寻求确定，发展和加强与他们的背景相关的气候变化和可持续性教育相关的发现。 区域一：建立，加强和提高国内知识和对有效气候变化和可持续性教育的洞察力，包括通过分享国家和国际良好做法。 至关重要的是，未来加强气候变化教育的工作应每个国家和/或地区特有的气候变化和学校教育的现实，以便任何发展都是有意义和真实的社区，包括学校社区，将经历不同