迈向沙特阿拉伯的 K - 12 混合学习框架

迈向沙特阿拉伯的K-12 混合学习框架 ©2023国际复兴开发银行/世界银行1818HStreetNW,Washington,DC20433 电话：[+1]202-473-1000；因特网：www.worldbank.org 这项工作是世界银行工作人员在外部捐款下的产物。这项工作中表达的发现、解释和结论不一定反映世界银行、其执行董事会或其代表的政府的观点。 世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性。本工作中任何地图上显示的边界、颜色、面额和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或对此类边界的认可或接受做出任何判断。 权利和权限 本作品可在知识共享署名3.0IGO许可证(CCBY3.0IGO)http://creativecommos下获得。org/liceses/by/3.0/igo 。根据知识共享署名许可，您可以在以下条件下自由复制，分发，传输和改编本作品，包括用于商业目的。由于世界银行鼓励传播其知识，因此只要完全归因于该作品，就可以将其全部或部分复制用于非商业目的。 Pleasecitetheworkasfollows:WorldBank.(2023).TowardaK-12BlendedLearningFrameworkforSaudiArabia.WorldBank:Washington,DC. 许可证:CreativeCommonsAttributionCCBY3.0IGO 有关权利和许可证，包括附属权利的任何疑问，均应发送至世界银行出版物，世界银行集团，美国华盛顿特区西北H街1818号，华盛顿特区20433；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org 面向沙特阿拉伯的K-12混合学习框架 Acknowledgments 本文件是世界银行与沙特阿拉伯教育部（MOE）在2021-22年技术合作计划下的可交付成果。它是在沙特阿拉伯王国教育部（MOE）电子学习和远程教育总局的监督和协调下编写的。世界银行小组由CristobalCobo领导，成员包括MaleAb-Jawdeh、SarahEl-Wazzi、ChaghaLee、RababSaleh和LarisaMarqez。这项工作由世界银行-教育部计划的联合任务小组负责人AaBoi，LaraGregory和ShwetleaSabarwal监督。 教育部监督和协调小组由博士领导AhoodAl-Faries和Dr.NoraAlMhaa（分别是电子学习总局的前任和现任总监督员），并包括博士AbdlahAl-Mohaya博士BaderAbdllahAlsaleh博士TalalAbozadah博士MaalAlothma博士AyshaBajabaa博士KhalidAlasfor博士SaharAl-Masod,Dr.MayAbdlrahma博士MaryamAlotaibi. 世界银行和教育部小组谨感谢所有受访者和研讨会参与者，他们为支持本文件的编写提供了宝贵的投入。封面由AlejandroEspinosaMejia设计。 3 Acknowledgments Contents Acknowledgments3 ExecutiveSummary6 Introduction8 1在K−12定义混合学习level10 2有效的K-12混合学习的促成因素框架14 2.1. 2.2. 2.3.培训18 2.4. 2.5. 2.6. 3实施混合学习的良好做法和主要考虑因素 框架23 3.1. 3.2. 3.3.教学培训27 3.4. 3.5. 3.6. 4国家示例：混合学习阶段准备就绪36 5拟议的下一个steps46 References50 附录A.术语表terms55 附录B.比较信通技术及其对学习58 附录C.开发混合学习课程的清单plans60 附录D.根据中制定的标准对KSA在K−12在线学习中的卓越标准进行分类框架62 Contents 4 Figures 图1.混合学习通过面对面和远距离实施的活动混合同步和异步学习 11 图2.混合学习通过面对面和远距离实施的活动混合同步和异步学习 12 图3.有效的K−12混合学习框架的六个促成因素15 表 表1.混合学习的时间、空间和交互维度10 表2.选定的混合学习方法所需的设备、人力资本和设施13 表3.关于混合学习的国家共同愿景的关键组成部分16 表4.通过“中间”领导鼓励学生成功的角色划分示例26 表5.实施混合学习的三个渐进阶段的高级别概述37 表6.采用混合学习的三个渐进阶段的详细描述，以及来自其他国家的一些例子 38 表7.用于阐述的结构的说明性示例49 TableA1.CategorizingthecomponentsofNELC'sCriteriaforExcellenceinK-12OnlineLearningthatrelateto aSharedNationalVision62 表A2.NELC在K-12在线学习中与ICT和数字资源相关的卓越标准的组成部分分类 65 表A3.对NELC在K-12在线学习中与教师培训相关的卓越标准的组成部分进行分类 67 表A4。对NELC在K-12在线学习中与教学和学习相关的卓越标准的组成部分进行分类 69 TableA5.CategorizingthecomponentsofNELC'sCriteriaforExcellenceinK-12OnlineLearningthatrelateto StudentLearningSupport71 TableA6.CategorizingthecomponentsofNELC'sCriteriaforExcellenceinK-12OnlineLearningthatrelatetoMonitoringandAssessment74 盒子 方框1.常见的混合学习模型12 方框2.在混合环境中支持教学的原则20 方框3.选择混合学习平台和内容的良好做法和例子28 方框4。澳大利亚维多利亚州教育和幼儿发展部记录的有效混合学习教学法示例(维多利亚州， 2012年):30 方框5.建立包容性的混合学习环境33 方框6.混合学习期间的持续形成性评估34 5 Contents 执行摘要 TCOVID-19大流行加快了全球数字教育服务的创新步伐，推动了技术的使用，以实现灵活的学习环境。 沙特阿拉伯王国（KSA）通过为所有学生快速提供数字和远程教育解决方案来应对大流行，其特点是具有 显着的灵活性和创新性（WorldBa2022）。从紧急远程教育，混合学习选项。现在已经成为KSA教育部门转型的战略考虑。 本文件提出了一个初步的指导框架，以在KSA的K-12级别定义和部署混合学习模型。从国际实例和良好做法中吸取教训，拟议的框架旨在为K-12学校中信息和通信技术（ICT）的战略和有效使用和整合提供关键考虑因素。 混合学习是一种将面对面教学与远程学习活动相结合的教学方法。Section1本报告提供了混合学习的关键定义，描述了一些主要模型，并根据上下文、时间和空间的使用探索了混合模型的不同组合。通过混合学习，可以进行面对面和远程教学的各种安排，从而支持同步和异步学习方法的混合。对不同可能的混合学习实现的深思熟虑取决于学生的需求、数字资源的可用性以及教师创建经过仔细校准和引人入胜的学习体验的能力等因素。 为了在KSA的K-12级别上有效而成功地实施混合学习，应考虑许多关键条件和要素以获得高质量的学习成果。Section2描述了有意义地部署混合学习所需的六个有利因素：（1）明确阐述了混合学习的目的，用途和预期成果的共同国家愿景；（2）可访问的ICT和数字资源，有效地设计和实施，并仔细整合以增强传统教学；（3）专门的教师培训和充分的支持，以增强教师的能力，并增强他们有效使用技术并设计以学生为中心的学习体验以满足所有学生需求的能力；（4）教学实践和策略，以吸引学习者的互动并促进自主学习；（5）充分的学生学习支持和指导，使学生能够发展使用技术所需的技能，以及对学生进行定性 由于混合学习程序设计的细节直接影响混合学习干预的有效性，Section3详细介绍了一些良好做法和关键考虑因素，特别是在采用六个关键要素来指导和支持有意义地采用混合学习以改善学习成果方面。示例包括：确定明确的政策和 执行摘要 6 混合学习的优先领域；确保公平获得技术；有效调整学习内容；赋予教师权力；促进学生互动和确保参与；跟踪学生学习；并开发质量保证机制。 上述六个组件的对齐和集成可以允许部署混合教育的不同可能组合。Section4探索这些组合在混合学习模型的分阶段发展中的分布，这取决于混合学习的准备程度-从高度规范的部署早期阶段转向在后期学习经验中使用时间，空间和交互的更灵活的方法。来自不同国家的经验突出了不同阶段混合学习的国际例子。探索混合学习部署和采用的渐进方法可以使KSA决策者和教育工作者能够探索，测试和反思最适合他们的国家教育优先事项，愿望和能力的选择。 最后,Section5根据从研究或支持混合学习实施的报告中获得的大量示例和经验教训，提出了可能的下一步步骤和活动，以指导KSA在K-12级别实施混合学习。这些示例旨在指导KSA决策者选择混合学习和灵活的交付方法 。在考虑国际惯例如何转化为国家背景时，决策者应探索混合学习模式在不同发展阶段的可行性，并确定国际范例的相关性，以确定混合教育的最佳分布。本报告中介绍的指导组成部分可用于评估当前的需求、资源和能力，以便测试最适合当地情况的方法，并决定如何逐步部署，同时确保关键利益攸关方的参与。这将有助于确定如何最好地适应和逐步整合混合学习方法，为所有KSA学生提供高质量的教育。 7 ExecutiveSummary Introduction TCovid-19大流行-以及随后导致的学校关闭-导致许多国家向远程学习的令人震惊的过渡。作为回应，教师 ，学生和学校管理人员探索了维持学生学习的创新方法，其中许多方法即使在学生能够返回教室后也显示出希望 。在大流行期间使用技术的实验和创新可能会使学习环境超越“在线”和“离线”学习之间的经典划分。在大流行的(潜在的)后果中，关于技术过去和现在如何被用来实现混合学习，有一些教训需要吸取。 为了应对这一流行病，沙特阿拉伯王国（KSA）踏上了独特的旅程，在全国范围内迅速大规模部署数字和远程教育，以确保教育过程的连续性。沙特王国能够为所有学生在线提供K-12教育服务，这主要是由于之前对电子学习和教育技术的大量投资。国际组织（教科文组织，世界银行，经合组织，OLC）研究了KSA的快节奏和独特的模式，以改变其教育部门并广泛提供远程教育。这些研究强调了KSA旅程的各种优势，赞扬了王国非凡的灵活性 ，创新性和响应速度，同时分享了经验教训和机会，以继续促进未来的创新学习和教学。通过启用灵活的学习模式，KSA的教育部门取得了一些成功，例如在教育系统的各个层面促进创新，加强教学实践，推进数字技能的获取，丰富互动，并为所有学生提供平等的机会。 利用这些成功，KSA教育部正在继续努力探索灵活的学习方式，以促进创新并在教育部门传播数字化转型文化 -创造更丰富的学生学习体验，并根据技术发展跟上二十一世纪的要求和全球教育趋势。因此，将创新形式的灵活数字学习与面对面教学相结合的选择现已成为KSA教育部门的战略选择。 在这方面，教育部正在制定一个电子学习框架，旨在介绍和探索王国电子学习模式的不同选择和类型。在对国家 、区域和国际技术增强学习经验进行全面审查后，该框架为KSA提出了三种电子学习模式，并描述了与其概念化和实施相关的关键方面：（1）技术增强教育（从而使用技术来增强面对面的教育过程）；（2）混合教育 （结合了面对面和远程学习）；（3）完全在线（电子学习，通过同步或异步方法完全远程教授学生）。 混合学习旨在最大限度地发挥技术和数字资源的优势，以提高教学的差异化，促进课堂互动，使教学适应学生的学习