印度德里国家主导的教育改革幸福课程案例研究（英）

案例研究|2023年2月 国家主导的教育在德里,印度改革一个案例研究 快乐的课程 DEVI卡纳和阿米莉亚彼得森 DEVI卡纳曼彻斯特大学博士研究员。 阿米莉亚彼得森是伦敦跨学科学校创始教师的一部分。 执行概要 同时满足德里学生的需求 至于促进学生福祉的全球趋势， 2018年的幸福课程开发 幸福课程由必修 每天45分钟的课程，旨在发展正念、批判性思维、反思和社交学生的情感技能超过1，000 在德里,印度政府开办的学校。1三个单位,通过学习和意识探索幸福; 通过体验幸福的关系 感情;和积极参与带来的幸福——基于“幸福三位一体”和哲学 从幼儿园到8年级教授共存。这案例研究概述了启动、实施和幸福课程在以下背景下的影响更广泛的教育改革在德里。 由德里政府与准 政府机构和五个伙伴非政府组织。排队从纯粹的学术成果转向 更全面的目标，相邻的教育改革 德里政府在文化上为该系统做好了准备并在后勤上接受大规模的干预措施，例如幸福课程。这些是：投资 教育基础设施;导师介绍 老师的项目;权力和权力下放财政学校管理委员会(smc);反思研讨会的幸福课程 团队、学校工作人员和教师;和介绍 1本案例研究是“转变教育以促进学生全面发展：从教育系统中学习（re）”的姊妹篇 在世界各地建设“（Datnow等人，2022年），一份探索建设和重建教育系统工作的总结报告支持新加坡、爱尔兰、智利、加拿大、印度和美国六个教育体系的全面学生发展 以及一个跨国系统（国际文凭）。虽然这七个系统在许多方面有所不同，但具有非凡的成就感 他们（重建）教育系统的努力有相似之处——每个人都在政策背景下工作，要求学术质量和公平，同时还面临额外的激励措施，以支持学生的全面发展。 箱1 总结报告“转变教育，促进学生全面发展：从教育中学习” “全球系统重建”提出了教育系统转型的10个关键经验教训， 都在本案例研究中得到了体现。特别是，本案例研究强调了以下需求： 1.构建社会基础设施:建立一个社会基础设施，让利益相关者参与整体学生发展和教学的涵义。 2.分发的领导:发展和分配领导力以进行指导，除其他外，培养教师和学生。 3.支持基础设施的使用:支持在学校和课堂上使用教育基础设施通过专业的学习实践。 4.监控实践和性能:对实践进行一致、持续的监控，并持续改进和专业学习的性能。 其他心态课程。实施 课程通过大规模进一步实现启动干预和注意组织 新的教师培训流程，包括级联 模型，克服教师最初的阻力，以及 概述的体制改革 维护密集、反复训练。2018年7月,新德里政府介绍了所有1，024所学校的幸福课程 紧张局势的分析的关键与补救教学吗 在 COVID-19大流行;来自教师的最初抵制在实地违背了 政府推出的课程;和有效翻译课程的挑战 与贫穷的资源或其他州在印度地理差异。 大规模和有效执行方面的经验教训可以吸取大规模发射的关键教训，规范为便于实现高, 清晰的反馈回路，材料投资 在我们的分析中确定。同时，挑战流感大流行期间的课程 调和仍然存在的差异学术关注学生全面发展, 是设计类似产品时的重要考虑因素干预措施。 德里教育部，达到80万 20，000个教室的学生。本案例研究描述了幸福之旅的课程 从《盗梦空间》和设计到实现和影响，突出显示已启用的条件引入这种大规模的国家级系统干预促进社会性学习。 考虑到的背景和内容 幸福课程，本研究提供四个关键课程为决策者考虑课程 改革为：大规模启动;提供显式高规格;实现生态系统 方法改革;和建立信任的关键 利益相关者通过清晰的沟通和面对面的沟通面接触。 在印度德里和上下文 在印度宪法中，教育属于 “并发列表”，即中央和州 政府可以就此问题正式立法。死记硬背,在过去,是固有的虽然中央政府设定了大方向，但印度教育系统内部的许多改革。 国家的政策和课程框架， 州政府可以制定针对州的政策通过立法行为和规则。州政府 还要领导执行策略结果的管理设置，以确认需要更多在公立学校内的任务，领导服务- 交付,执行,评估和融资 国家和州一级的教育政策 他们的状态（民间社会中心，2019年）。德里正式的德里国家首都直辖区（NCT）， 在行政上是印度的联邦领土，其 公共服务的运作方式与国家类似——IT由自己的立法机关、高等法院和 部长执行会议。国务院反思自1947年以来印度的教育改革，教育目前涵盖1，040个行政部门 11个行政区的政府学校， 跨学前、小学、中学、中学和高中水平。这包括18% 占德里学校总数，其余学校下降在私人行政或理事会下 新德里市政公司。尽管 相对少数族裔的学校百分比，这些学校德里的治理下的 教育规模庞大，综合性高，包括36占学生总数的百分比。另外 国务院教育、自主的 国务院教育研究委员会等机构和培训（SCERT）和地区机构教育和培训(饮食)监督和支持教育和学术政策制定和 实施，包括课程开发和和“建构主义学习”（国家课程） 然而，最近的政策框架强调了 从纯粹的学术和以考试为导向的转变 全面发展。早在2005年，全国 课程框架包括自我发现作为一个整体的明确教育目标，并断言， “必须将教育视为一个解放过程 学习者“（国家课程框架，2005年）。开头引用泰戈尔 关于儿童创造精神的“文明与进步”和慷慨的喜悦，国家课程框架 2005年存在的课程负担问题，以及 反过来建立了一个更加“以儿童为中心”的反对者。以“以教科书为中心”的教育改革方法。 顺应这一趋势，2020年新教育政策 （NEP）指出，“教育的目的不仅是认知发展，但也要建立性格和 培养全面、全面的人才装备拥有21世纪的关键技能。介绍 新经济政策导致国家课程的改写级别，以纳入较少基于内容的目标学习并更加强调批判性思维和 以学习者为中心，以讨论为基础，全人教育——德里幸福课程推出的目标 在新经济政策之前，同样突出。诸如 “无负担学习”（教育部， 1993年),“国际教育”的概念 教师培训。框架,2005)和“价值的重要性 教育“（NCERT，2012）也被引入 印度的教育模式传统上是 由结构化的、基于内容的课程定义，以及竞争,应试评价系统, 都由中央委员会次要的 教育(CBSE)。获得高等教育视结果从10到12年级 考试,连同其他集中的竞争严格基于死记硬背和考试 记忆。在被誉为有限数量的席位印度理工学院等机构， 接受1在50个候选人相比 哈佛的1/19或牛津的1/6（Ponnavolu，2020），进一步推高压力评估 和考试。专注于学术成果和 在全国范围内，突出了优先事项的转变和教育目标。 的概述 快乐的课程 2018年7月2日,幸福课程作为强制性的独立主题推出德里所有公立学校。主题是 融入从幼儿园到年级的上学日8、被分配定期45分钟的课程时间表。基于“共存”的哲学， 正如教育哲学家ANagraj所概念化的那样，课程认为“幸福的幸福 短暂的幸福(包括三” 身体感受），更深层次的幸福（内在的感觉）人际关系）和可持续的幸福（学习） 和意识),促进“发展地区 如认知、语言、读写能力[以及]地址幸福和快乐的学生”(幸福 课程框架,2018)。 预期学习成果总结如下四个标题: •学习者就用心和细心 •学习者发展批判性思维和反思 •学习者发展的社会性技能 •学习者产生自信和愉快个性。 以反思性讨论为目标的方法，积极主动参与，技能的应用，课程 框架由四种方法编纂而成，以实现以上学习成果：正念练习 实现自我意识和情绪调节;帮助将正念付诸实践的活动关系与社会;故事作为参考发起讨论的要点;和表达式通过进一步讨论的机会实现共同反思。关于 附录B提供了教学大纲。 更广泛的改革在德里 自2015年当选以来，现任AamAdmi 党（AAP）在 德里，导致全州进行了一系列改革。在与摆脱纯粹的学术成果保持一致， 德里公共教育系统内的干预措施专注于建立全面的学生成果。 为了为这种变化创造条件，更广泛的教育德里的改革是建设 在文化和后勤方面都准备好的系统，通过大规模干预接受变革 比如幸福课程。这些更广泛的 改革还建立了教育内部的后勤能力生态系统在德里当幸福课程 推出。这些可以概述如下: •投资基础设施:AAP下政府教育优先级, 教育支出的份额增加了 从2014-15-2020-21%到23% 21日从Rs与每个学生支出增加 50812(655美元)78082卢比(合1006美元) 这一时期。这包括大型基础设施投资扩大和完善设施 和外表的学校,至关重要的是8000年 12000新教室中添加两波, 和提供设施像黑板 和办公桌，增加体育设施和在学校图书馆。此外,还有 在德里创建专科学校，以满足特定的科目需求，例如STEM或表演艺术。基础设施的改善，新学校和教室的建设 环境，以及设施的广泛提供 是灌输对公共教育的自豪感的关键系统,使教师和学生的感觉 值：在2020年全州代表性调查中在BCG培训的教师中，91%的人表示“新的热情和动力”(邦萨尔& 罗伊2021年,p.22)。 •教师导师计划:成立于2016年, 指导教师项目召集了200 教师遵循严格的选拔程序。每个老师都分配五到六个学校 定期访问和监测，其主要作用是促进政府之间的沟通 和学校。这种领导发展计划意指一个组织的方式的转变工作和改革,并交流 确保输入的关键利益相关者” “创建适当的反馈循环实施任何政府改革 学校。2017年,项目指导老师扩展到老师发展协调员 (TDC)计划进一步下放便利化和操作任务。 •权力下放的金融力量smc和头上学校:德里模型下的教育 AAP将手中的信心和力量在学校系统。通过增加 金融权力的smc(从Rs200000-Rs500000年至700000年)支出的决定 否则需要冗长的官僚流程 被批准是快速通道。同样，负责人学校有金融力量的增加 日常支出高达50，000卢比（Bansal） 和罗伊，2021年）。虽然大多数公共部门机构在印度，权力集中在地区一级，这 转变教育部门放在学校自治机构,增加信心 和承诺的关键利益相关者,以及增加日常系统的效率。 •Jeevan维迪雅Shivir(合资企业)(“生命教育”) 讨论:企业车间是入门 40小时的工作坊提供讨论合作受印度人启发的存在胜于共存教育哲学家Nagraj。车间, 向中央部门公务员 (包括教育部长,教育 部长、教育局长和SCERT官员),校长和教师,旨在鼓励 反映在一个“有意义”的方式,在光的这些反射,检查的缺陷 当前的教育系统。的教学模式研讨会讨论的共存 部分形式的哲学基础幸福课程。 •思维课程:与幸福 课程,新德里政府推出 另外两个相互关联的课程:Desh- 巴克提“民族自豪感”课程和创业课程。的语言 “生活准备”坐在一起谈话幸福,创业课程 旨在灌输一个企业家的心态 在学生,使他们能够运用这种心态,批判性思维技能,职业生涯 选择。课程从9到12年级 并且按时间顺序可以被认为是扩展从幼儿园开始的幸福课程 8年级。课程和幸福创业课程一直在一起 大约30%的教师认为这是关键 已经采取的与学习有关的干预措施在德里AAP(邦萨尔&罗伊,2021)。 改革的历程 改革的基础 德里政府对教育的优先考虑，突出的是增加投资和组织 以及上述课程改革奠定基础为了幸福的开始和实施 课程。西索迪亚教育部长开创幸福课程改革，幸福 被设想为一个可能有意义的目标所有“他的”学生，并表示要远离印度教育体系的竞争力 这纯粹侧重于评估和考试。经常 被认为是西索迪亚的心血结晶，幸福因此，课程的设计和指导是他的愿景什么是可扩展的、有效的社交情感学习程序可能看起来像。 与此同时，全球对话围绕被测量和改进了 突出，进一步坚定了西索迪亚决心引入社会性学习的教室 横跨德里。积极心理学方法成立在西方并通过全球计划普及，例如 联合国教科文组织快乐学校(2016)也形成一个基础课程的内容和方法, 在更接近印度的地方，不丹强调教育国民幸福总值（2010年）告知西索迪亚背后需要类似的改革。的 西索迪亚的支持和热情德里首席部长兼教育角色 部长，导致背后的强烈政治意愿幸福课程,保持动力和 确保