全球智慧教育动态（第十一期）
全球智慧教育动态 GlobalSmartEducationNewsletter 第十一期 Issue11 Nov.20222022年11月 全球智慧教育动态 ©教育部教育信息化战略研究基地（北京），北京师范大学智慧学习研究院，2022版权 此出版物在署名-非商业性使用-相同方式共享4.0国际版(CCBY-NC-SA4.0)许可证 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.zh)下提供开放访问 发刊词 为追踪全球智慧教育的最新进展，给我国教育领域数字化战略行动提供参考，我们创办了《全球智慧教育动态》，常设数字技能与学生成长、科技赋能与教学创新、智能技术与学习评测、虚拟学习空间与未来学校、数字教育资源与开放获取、人工智能治理与教育政策、会议与资讯七个栏目，每月一期，摘编全球智慧教育资讯。信息来源包括教育技术类学术期刊杂志、国际组织及协会官网、国家教育部门官网、及其他综合咨询类网站等，为政策制定者、教育管理者、研究人员和一线教师提供智慧教育发展的新动态。欢迎各位读者提供线索，共同办好这本刊物，为我国智慧教育的发展贡献力量。 主办 教育部教育信息化战略研究基地（北京）北京师范大学智慧学习研究院 地址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A座12层 邮编：100082 电话：010-58807219 邮箱：smartlearning@bnu.edu.cn网站：http://sli.bnu.edu.cn 目录 1.数字技能与学生成长 新加坡：通过各学科学习，培养学生信息和媒介素养1 国际教育技术协会（ISTE）：怀疑主义时代应加强数字素养教育2 3 欧盟委员会（EuropeanCommission）: 2022年教育和培训监测报告 2.科技赋能与教学创新 世界银行（WorldBank）：科技如何赋能教师：疫情经验之谈4 5 英国教育技术期刊（BritishJournalofEducationalTechnology）:区块链技术支持下的教育可持续发展 3.智能技术与学习测评 7 欧洲培训基金会（EuropeanTrainingFoundation）: 欧洲国际职业教育自我评估工具 法国：启用PIX6e数字意识证书8 澳大利亚：高等教育微型证书试点开放申请9 4.虚拟学习空间与未来学校 10 教育技术文摘（EdTechDigest）: 智能学习环境如何帮助学校缩小机会差距 新加坡：创建数字教育游戏，培养小学生成为游戏制作人11 5.数字教育资源与开放获取 教科文组织（UNESCO）:“解密人工智能”在线课程13 6.人工智能治理与教育政策 15 欧盟委员会（EuropeanCommission）: 教育工作者在教学中使用人工智能和数据的伦理指南 英国：教育部发布三份教育技术领域报告16 17 欧洲职业培训发展中心（Cedefop）:培养教师与培训师能力，创造包容、绿色和数字化的职业教育与培训-综合报告 7.会议与资讯 教科文组织国际农村教育研究与培训中心（UNESCOINRULED）：中国-东南亚“生态文明视角下的教育促进农村19 可持续发展”研讨会 日本：第14届教育数据利用专家会议20 1.数字技能与学生成长 数字技能与学生成长 新加坡：通过各学科学习，培养学生信息和媒介素养 媒介素养应成为学校课程中更重要的组成部分。学校通过各个学科的学习培养学生信息和媒介素养；例如，作为品格和公民教育课程中网络健康教育的一部分，学生将学习如何识别在线信息。在小学阶段，学生学习如何验证在线信息来源的可信度，以便在网络空间中保护自己。在中学和大学预科阶段，学生加深了对在线虚假传播及其后果的理解。通过对真实案例的课堂讨论，教师强调了学生辨别在线信息的重要性。 这些能力也是学习英语、历史和社会研究的关键技能。在小学和中学高年级阶段，通过这些科目教授学生批判性阅读和思维技能，让他们能够辨别事实与观点，理解背景，建立目标并验证信息的可信度。在此过程中，学生审查不同来源的信息和观点，确定信息可靠性，逐渐学会识别不完整信息和虚假信息。在大学预科阶段 ，教师在《通论》课程中继续提升学生的此种技能，指导学生评估全球/地方新闻的一致性、证据和影响。 除学校课程外，教育部还为学校提供有关最新网络趋势和问题的教学资源，包括真实的案例研究，以及学校如何提高对在线错误信息意识的建议。学校还配备了网络健康资源，吸引家长指导学生如何辨别数字空间的信息，成为重要合作伙伴。教育部和学校将继续与家长合作，引导年轻人成为能够识别信息的读者和信息消费者。 信息来源：MOE.(2022,October25).StudentsLearnInformationandMediaLiteracySkillsAcrossVariousSubjects.https://www.moe.gov.sg/news/forum-letter-replies/20221025-students-learn-information-and-media-literacy-skills-across-various-subjects 1.数字技能与学生成长 国际教育技术协会（ISTE）：怀疑主义时代应加强数字素养教育 "ISTE标准（https://www.iste.org/standards/iste-standards-for-students）"鼓励学生能够对媒体信息的准确性、观点、可信度和相关性进行评估。为了在这个充满质疑的新时代实现这一目标，当今的媒介素养课程应涉及以下概念： 1.真假新闻并非非此即彼 甄别新闻的真伪不一定是一个非此即彼的命题。这中间有许多灰色地带，孩子们可能需要很长的时间来掌握其中的细微差别。无论学生倾向于轻信还是怀疑，关键是要让他们养成质疑自己即时反应的习惯，并通过多个来源核实以了解整个事件的真相。 2.学会区分虚假新闻和个人偏见 谈论媒体新闻的公开对话经常将偏见与假信息混为一谈，学生需要明白它们是两种不同的东西。例如，某新闻机构可以以讨巧或不讨巧这两种方式来发布某个人的照片。两张照片都是真实的，因为照片客观存在，但选择其中一张而不是另一张，则会显示人们的偏见。 3.警惕煽动情绪的新闻 如果一个事件听起来十分离谱，那么持质疑态度是明智的。如果学生们愿意相信离谱的事件，那也是一个危险信号。《事实与虚构：假信息时代教授批判性思维》的联合作者DarrenHudgins表示，人们对所消费内容产生的感受可以提供很多信息，以判断这些内容是否被设计来操纵人们。大家都应该对引发迅速、强烈且通常是例如恐惧或愤怒等负面反应的视频持质疑态度。 4.警惕社交媒体内容的千篇一律 通过提供高度个性化的新闻内容，社交媒体产生隔离效应，导致人们越来越多地在网络中，甚至在现实生活中，生活在持共同政治态度和志同道合的封闭系统中。学生可以通过寻找呈现不同视角的新闻来摆脱这一隔离效应。 所有关于真假新闻的混淆使得媒介素养相关的教学更加复杂，但也使得它比以往任何时候都更有必要。数字素养是一项至关重要的技能，现在比以往任何时候都更有必要传授给现今的学习者这项技能。而学生们需要大量且复杂的批判性思维、数字技能和对在线行为的理解，才能开始对网络信息评估的复杂性有所洞见。 1.数字技能与学生成长 信息来源：ISTE.(2022,November16).TeachingDigitalLiteracyinanEraofSkepticism.https://www.iste.org/explore/Digital-and-media-literacy/Teaching-digital-literacy-in-a-new-era-of-skepticism 欧盟委员会（EuropeanCommission）:2022年教育和培训监测报告 作为欧盟教育专区倡议的一个组成部分，欧盟委员会于11月18日发布了《2022年教育和培训监测》报告，其中的比较报告包含针对欧盟教育与培训系统的分析，以及针对27个国家教育培训情况的深入报告。比较报告还记录了实现欧盟教育目标的进展情况，同时，这些目标是欧盟在该领域合作战略框架的一部分。本报告提供了7个欧盟教育目标的支撑指标，有助于读者了解背景信息和相关政策。此外，2022版的监测报告开始采用全新的欧盟指标，该指标应欧盟理事会的要求而制定，将用来评估欧盟教育与培训系统的公平性。 其中，报告第8章涉及“培养所有年龄段学习者的数字能力和可持续能力”的内容。将培养这2种能力融入义务教育跨学科学习中可促进其进一步发展，提升教师的信心和技能也可助力培养学习者此种能力。其次，确保数字和可持续性能力的基本熟练程度对成人学习具有特殊意义，确保从正规教育和培训系统毕业的学习者不会错过数字转型所提供的机会。此外，这些能力培养也会涉及到教育和培训领域的不平等处理。例如，与女孩相比，男孩在数字技能方面表现欠佳；在一些成员国中，来自有利社会经济背景的年轻人有更多机会参与到环境保护活动中。 完整版报告可通过https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2022/downloads/comparative-report/Education-and- Training-Monitor-Comparative-Report.pdf下载。 信息来源：EuropeanCommission.(2022,November).EducationandTrainingMonitor2022.https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2022/en/index.html 2.科技赋能与教学创新 科技赋能与教学创新 世界银行（WorldBank）：科技如何赋能教师：疫情经验之谈 一直以来，大规模开展优质在职教师专业发展培训（TPD）以改善师生互动，是教育系统面临的挑战。技术可以支持教师远程工作，但仅仅依靠技术本身是不够的。在实施基于技术的TPD培训时，必须考虑除技术外的一系列其他因素，特别是若能融入面对面形式的培训，往往会更有成效。技术可提供较好的连接性和交互性，方便教师使用多媒体和数据处理，以增强TPD培训的设计和交付，尤其是在资源匮乏或环境脆弱、有冲突和暴力现象的情况下，技术的优势体现的更加充分。教学技术（TechnologyforTeaching,T4T）是世界银行协助各国实施有效、可规模化的教师专业发展（TPD）培训的项目，其宗旨是关注技术如何发挥有效作用来改进教学实践。T4T为政策制定者和从业者提供实用工具，以在特定环境下设计并实施操作性强且基于技术的TPD培训。 T4T提供了实践指南（即《借鉴全球范围内技术策略以加强教学之实践指南》 ），说明了在不同教学情境中实施基于技术的TPD的有效策略，尤其是在网络连接性低或无连接的环境中。这些策略分析并比较了规模化且有影响力的基于技术的TPD解决方案，这些解决方案是从全球文献、以及目前在低收入和中等收入国家实施TPD的案例研究中收集来的。指南介绍了教师在每个TPD阶段面临的常见困难 ，并提供了基于技术的可行性操作策略，以提升TPD的普及性和参与度，提高课堂中技能和知识的应用，以在资源匮乏的环境中实施。借鉴支持全球教师的新兴研究成果和实地项目计划，政策制定者和从业者可以借鉴本指南提供的一系列解决方案 ，规模化基于技术的TPD培训项目。 完整版报告可通过https://documents1.worldbank.org/curated/en/099600005272217171/pdf/P1742520df560b04d08b360f09a9694fd4d.pdf下载。 2.科技赋能与教学创新 信息来源：WorldBank.(2022,October11).Howtoleve
