全球智慧教育动态（第九期）
全球智慧教育动态 GlobalSmartEducationNewsletter 第九期 Issue09 Sep.2022 2022年9月 全球智慧教育动态 ©教育部教育信息化战略研究基地（北京），北京师范大学智慧学习研究院，2022版权 此出版物在署名-非商业性使用-相同方式共享4.0国际版(CCBY-NC-SA4.0)许可证 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.zh)下提供开放访问 发刊词 为追踪全球智慧教育的最新进展，给我国教育领域数字化战略行动提供参考，我们创办了《全球智慧教育动态》，常设数字技能与学生成长、科技赋能与教学创新、智能技术与学习评测、虚拟学习空间与未来学校、数字教育资源与开放获取、人工智能治理与教育政策、会议与资讯七个栏目，每月一期，摘编全球智慧教育资讯。信息来源包括教育技术类学术期刊杂志、国际组织及协会官网、国家教育部门官网、及其他综合咨询类网站等，为政策制定者、教育管理者、研究人员和一线教师提供智慧教育发展的新动态。欢迎各位读者提供线索，共同办好这本刊物，为我国智慧教育的发展贡献力量。 主办 教育部教育信息化战略研究基地（北京）北京师范大学智慧学习研究院 地址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A座12层 邮编：100082 电话：010-58807219 邮箱：smartlearning@bnu.edu.cn网站：http://sli.bnu.edu.cn 目录 1.数字技能与学生成长 世界银行（TheWorldBank）： 利用技术实现有效的教师专业发展1 欧盟委员会（EuropeanCommission）： 成立教师数字胜任力建设（SELFIE）专家组2 欧洲职业培训发展中心（Cedefop）： 发布第二次技能和就业调查结果——挑战数字神话4 2.科技赋能与教学创新 美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）: 加强高等教育数字化学习的7个领域6 英国联合信息系统文员会（JISC）： 更新数字能力测评工具，支持个性化学习8 3.智能技术与学习测评 国际教育技术协会(ISTE)： 数据互操作为K12学生提供全面的支持10 学习分析期刊（JournalofLearningAnalytics）: 慕课学习体验的系统综述（2008-2021）11 4.虚拟学习空间与未来学校 教育与信息技术期刊（EducationandInformationTechnologies）：构建可持续的数字化转型大学13 5.数字教育资源与开放获取 教科文组织终身学习研究所(UNESCOUIL): 呼吁为终身学习建设公共开放数字学习平台15 教科文组织（UNESCO）: 开放教育资源在非洲东部和南部的实施建议16 6.人工智能治理与教育政策 经合组织（OECD）:从学校复课到教育转型18 德国：发布数字教育创新章程19 7.会议与资讯 国际开放与远程教育协会（ICDE）： 启动第29届ICDE世界大会20 联合国教育变革峰会闭幕总结21 1.数字技能与学生成长 数字技能与学生成长 世界银行（TheWorldBank）：利用技术实现有效的教师专业发展 本报告列出了教师和教育领导者在教师专业发展(TDP)各个阶段面临的常见问题，并提供了操作上可行的、基于技术的解决策略。这些策略可以增加教师专业发展机会的获取、改善教师专业发展项目的参与、提升教师在课堂上应用所学技能和知识的能力，并且适用于资源匮乏的环境。本报告借鉴了全球各地对教师和教育领导者起到支持作用的新兴研究和成功实地项目，供决策者和相关从业人员参考，据此解决实施障碍，并利用技术拓展教师专业发展项目。 技术可以从三个方面为教师专业发展项目的实施提供支持，即增加教师对学习机会的获取、改善教师在专业发展项目中的参与以及提升在课堂上应用新知识和新技能的能力。本报告基于新兴研究和成功案例提出了解决策略，为决策者和相关从业人员提供了多种选择，用以解决教师专业发展机会获取、项目参与和能力应用三个阶段中的实施障碍。有一点很关键——人与人之间的联系至关重要。因此，用完全虚拟的互动取代面对面交流并不一定会带来积极的结果。下面总结了教师专业发展三个阶段中每个阶段的实施要诀： 增加教师专业发展机会的获取 1.随时随地为教师和教育领导者提供专业发展机会；从他们熟悉的渠道和形式开始。 2.推广学习团体，同时让一名协调员或主持人在同辈资源共享的过程中进行质量检查。 3.发掘并培训当地人才。 4.使相关信息易于获取，大大提高参与率。 改善教师在专业发展项目中的参与 1.利用收集的数据，持续改进计划和政策，以满足教师和教育领导者不断变化的需求。 1.数字技能与学生成长 2.经常举办自我评估测验或其他形式的检查活动，确保教师和教育领导者从专业发展中受益。 3.以行为期望和新的教学方法为模型，改进教师的教学实践。 4.使教师和教育领导者形成“学习、教学、反思、应用、修改、教学、学习” 的循环并应用到课堂中。 提升应用能力 1.经常对教学实践提供温和的反馈，包括技巧提示、目标提醒以及积极性鼓励。 2.进行有重点的、简短的、频繁的、态度中立的而非惩罚性的行为激励。 3.鼓励对教师专业发展项目中获得的经验教训进行实验和讨论。 4.提供有助于在课堂上应用所学技能的工具，例如关于如何使用技术的教程、学习材料、教案和参考资料。 完整版报告可通过 https://documents1.worldbank.org/curated/en/099600005272217171/pdf/P1742520df560b04d08b360f09a9694fd4d.pdf下载。 信息来源：TheWorldBank.(2022,September6).EffectiveTeacherProfessionalDevelopmentUsingTechnology:Technology-BasedStrategiesfromAcrosstheGlobetoEnhanceTeachingPractices-AGuidanceNote(English)https://documents.worldbank.org/en/publication/documents-reports/documentdetail/099600005272217171/p1742520df560b04d08b360f09a9694fd4d 欧盟委员会（EuropeanCommission）：成立教师数字胜任力建设（SELFIE）专家组 欧盟成立专家团队，在欧洲各地推广“教师使用创新技术对有效学习的自我反思工具”(SELFIEforTeachers-Self-reflectiononEffectiveLearningby 1.数字技能与学生成长 FosteringtheuseofInnovativeEducationalTechnologiesforTeachers)，并对教师个人和机构在不同背景和教育环境下使用该工具的情况展开研究。 “SELFIEforTEACHERS”于2021年10月推出，目前注册用户已超过4.6万。该工具可供教师个人使用，学校、地区或地方教育当局和培训中心等组织也可以访问匿名数据，这些数据有助于规划教师培训并恰当地分配资源。 目前，欧盟成立的专家团队正在研究“SELFIEforTEACHERS”的使用情况，并为教师和教育机构提供支持，培养其数字胜任力。该专家团队由来自欧盟和欧洲自由贸易联盟(EFTA)成员国的教师、教师教育工作者、决策者和研究人员组成。 欧盟委员会的联合研究中心(JRC)和教育文化总司(DGEAC)共同运营“SELFIEforTEACHERS”项目，2022年6月应邀参加在塞维利亚举办的研讨会，会后成立了该专家团队。 研讨会的主要目标是在团队内建立联系及协同工作，实施并观察各种“SELFIEforTEACHERS案例”，“案例”是对“SELFIEforTEACHERS这一工具在特定情境中使用状况的总体描述，综合考虑了多种因素，包括用户体验、学校基础设施、机构支持、学校领导和用户特征。 在实施案例时，专家团队将对已有研究中确定的关键因素进行考察，如教师动机、数据管理、数字证书和协作学习。 后续计划 该专家团队预期产出一份报告，展示各类“案例”的实施场景，介绍教育当局、决策者、培训人员、学校领导和教师个人的优秀经验，通过案例解释“SELFIEforTEACHERS”工具如何提高教师的数字胜任力。 有关教师SELFIE技能的更多信息，请访问：https://education.ec.europa.eu/selfie-for-teachers/about 信息来源：EuropeanCommission.(2022,August23).LaunchoftheSELFIEforTEACHERSexpertnetwork. https://education.ec.europa.eu/news/launch-of-the-selfie-for-teachers-expert-network 1.数字技能与学生成长 欧洲职业培训发展中心（Cedefop）： 发布第二次技能和就业调查结果——挑战数字神话 新冠肺炎疫情加速了欧盟工作数字化的进程，使得数字技能的需求更加突出。疫情对工作场所的社会结构产生了前所未有的影响。受远程工作的影响，欧盟27个成员国以及挪威和冰岛(EU+)有近一半工人(46%)在工作会议中比以往更频繁地使用数字通信工具或平台，每十个员工中有四个(39%)比以往更频繁地使用数字技术来完成工作任务，约三分之一的员工(36%)参加了更多与工作相关的在线培训。 新冠疫情期间，欧盟劳动力中的数字鸿沟表现为工作和学习中使用数字工具和方法方面的严重不平等。由于远程工作只适用于具有特定任务结构的工作，而且由于各国在工作组织模式上的差异，远程工作往往在高技能职业的高学历人员中最为普遍。新冠肺炎疫情流行的第一年，受过高等教育的员工有41%更频繁地参与了远程工作，受教育程度较低的员工只有18%参与了远程工作。在信息和通信技术 （63%）、金融（54%）和专业服务（46%）部门工作的人，居家或在其他地方办公的情况也更普遍。这和以客户或顾客互动为基础的部门形成了鲜明的对比，如住宿和食品服务只有12%参与了远程工作，基本公用事业有19%，人类健康和社会工作服务有17%。 由于结构性的数字化趋势和新冠疫情爆发后欧盟劳动力市场和企业近期的快速变化，数字技能的需求越发突出。欧盟27个成员国以及挪威和冰岛(EU+)的大多数成年员工在工作中会使用计算机设备（台式计算机、笔记本电脑或笔记本、平板电脑或智能手机），导致这些地区超过80%的工作（87%）对基本的数字技能有要求。2020年至2021年（中期），约35%的员工为了完成他们的主要工作，必须学习使用新的数字技术。 由于远程工作需要新的计算机技能，个人面临着更新升级或学习新数字技能的挑战；从中短期来看，这可能导致数字技能需求和供应之间的失衡。Cedefop的第二次欧洲技能和就业调查评估了“动态技能不匹配”现象，提出坚持职业教育培训 （VET）政策与实践的一个关键目标是使员工发挥“学习潜力”。 职业教育培训政策应首先关注占比13%的在工作中不使用数字技术的在职 1.数字技能与学生成长 成年人，他们更有可能面临严重的数字鸿沟，其工作往往更容易受到技术自动化的影响。职业教育培训政策还应优先考虑不使用数字技术的人群中的特殊群体，特别是老年人（45岁以上）、受教育程度较低的人群和女性等比例过高的群体。 有关调查结果的更多信息，请访问：https://www.cedefop.europa.eu/files/9173_en.pdf 信息来源：欧洲职业培训发展中心（Cedefop）.(2022,Septem
