高度暴力环境中的社会情感技能发展：测量和影响

政策研究工作文件9957高度暴力环境中的社会情感技能发展测量和影响Lelys Dinarte-Diaz Pablo Egana-delSol Claudia Martinez A.发展经济学发展研究组 2022 年 3 月公开披露授权公开披露授权 政策研究工作论文系列传播正在进行的工作的结果，以鼓励就发展问题交换意见。该系列的一个目标是快速得出结论，即使演示文稿还不够完善。论文带有作者姓名，应相应引用。本文中表达的发现、解释和结论完全是作者的观点。它们不一定代表国际复兴开发银行/世界银行及其附属组织的观点，也不代表世界银行执行董事或其所代表的政府的观点。抽象的非认知技能可以决定社会经济的成功和经济地位的代际传递。然而，旨在为生活在高度暴力环境中的高危青年培养这些技能的具有成本效益的干预措施的证据仍然很少。本文通过实验研究了萨尔瓦多、洪都拉斯和危地马拉最暴力社区青少年课后计划 (ASP) 的社会情感学习和保护组件。通过结合管理记录和通过计算机从基于任务的游戏和人工智能驱动的情绪检测算法现场收集的数据，本文测量了 ASP 对行为、学业成绩和非认知技能的影响。为了衡量学习成分，21 所公立学校被随机分配到课外活动（俱乐部）, 基于心理学旨在加强参与者性格的课程（美德），或正念和放松技巧计划（注意）.为了估计保护成分，使用倾向评分法选择了 8 所学校作为纯对照。结果表明，网络学习组件将学校行为改善了 0.46 个标准差，并将压力代理降低了 0.45 个标准差。俱乐部只有ASP。这些结果是由美德课程。尽管保护成分对社交情感技能产生负面影响，但平均而言，它对基线行为较差的学生更有效，这表明 ASP 课程和所服务人群的特征是设计旨在改善学生行为的政策的关键.本文是发展研究组发展经济学的产品。这是世界银行提供开放获取其研究并为世界各地的发展政策讨论做出贡献的更大努力的一部分。政策研究工作论文也发布在网站 http://www.worldbank.org/prwp。可以通过 ldinar tediaz@worldbank.org 联系作者。由研究支持团队制作政策研究工作文件 9957 高度暴力环境中的社会情感技能发展：测量和影响*莱利斯·迪纳尔特-迪亚兹†巴勃罗·埃加纳-德尔索尔‡克劳迪娅·马丁内斯 A.§关键词：基于心理学的干预、非认知技能、基于学校的暴力、社会运动技能测量。JEL分类：I29、K42、Z13、I25、D87。*我们感谢 Sofia Amaral、Christina Brown、Gemma Dipoppa、Rafael Di Tella、Valentina Duque、Claudio Ferraz、Francisco Gallego、Felipe Gonzalez、Jeanne Lafortune、David McKenzie、Daniel Mejia、Ernesto Schargrodsky 以及在2021 NEUDC，2021 RIDGE 论坛，2021 SECHI 年会，第十届 ALCAPONE-LACEA 会议，ifo-University of Munich，UC Denver，PUC Chile，U. Adolfo Ibanez，II 经济学 PUC 校友研讨会，以及 2021 年贫困心理学和经济学 (PEP) 会议-CEGA，加州大学伯克利分校。 Egana 感谢 Rosalind Picard 以及 MIT 和 Affectiva 的情感计算小组的支持和慷慨帮助测量情绪反应。 我们非常感谢 Glasswing International 作为实施合作伙伴给予的大力支持，尤其是对 Stephanie Martinez 和 Betsabe Vasquez 以及监控和评估团队的大力支持。 感谢 Carlos Espinosa、Tatiana Mojica、David Quiroz 和 Steffanny Romero 作为研究助理的支持。 我们也感谢参与该项目的萨尔瓦多、洪都拉斯和危地马拉公立学校的校长、教师和学生。 这项工作得到了 Templeton World Charity Foundation, Inc. 的支持。 赠款提案 TWCF0362 题为“在中美洲北三角的高冲突环境中建立本地角色发展案例”，并由世界银行的研究支持预算 (RSB) 提供。Egana-delSol 感谢社会冲突和凝聚力研究中心 (ANID/FONDAP/15130009) 和 ANID/千年科学倡议计划/NCS2021-033 提供的支持。 马丁内斯 A. 感谢 Fondecyt 1201305 和 ANID/Millennium Nucleus 对代际流动性的支持：从建模到政策 (MMOVI) [NCS2021072]。 该研究项目的方案由机构审查委员会在 .智利天主教大学根据 ID 协议 190129001。本研究的内容由作者负责，不一定反映其雇主、资助机构或政府的观点。该研究已在 AEA RCT 注册中心注册，唯一识别号为：AEARCTR-0003976 https://www.socialscienceregistry.org/trials/3976。†发展研究组。世界银行。电子邮件：ldinartediaz@worldbank.org‡Adolfo Ibanez 大学商学院、EGAP 和千禧年工作演变中心 (MNEW) 附属机构。电子邮件：pablo.egana@uai.cl。§通讯作者。 Pontificia Universidad Cato ́lica de Chile、J-PAL 附属机构和 Millennium Nucleus on Intergenerational Mobility：从建模到策略 (MMOVI) 附属机构。电子邮件：clmartineza@uc.cl 11介绍非认知或社会情感技能 (SES) 在解释个人生命周期中的社会经济成功以及经济地位跨代传递方面的相关性现已得到牢固确立。来自鲍尔斯等人的开创性作品。 (2001);赫克曼 (2000)；赫克曼和鲁宾斯坦 (2001),1越来越多的实证研究表明，SES 可以决定学业成功和教育转型的进步，2认知发展，3参与危险行为，或参与健康决策，4和劳动力市场结果。5暴露于高压力或暴力可能会对个人的福祉和经济机会产生重大影响，尤其是在青春期。6现有证据表明，暴露于压力、暴力或不稳定的环境可能会在 SES 和其他福利结果方面产生不良结果（Peterson 和 Seligman，2003；Baysan 等，2018；Loewenstein，2000）。更具体地说，高压力和情绪不稳定可能导致短视和规避风险的决策；个人倾向于习惯性的低收益行为，而不是采取会带来更大回报的行为，从而使陷入心理贫困陷阱的恶性循环永久存在（Haushofer 和 Fehr，2014；DellaVigna，2009；Loewenstein，2000）。此外，对于有风险的人来说，无法调节情绪会增加他们对某些刺激做出剧烈反应的可能性（彼得森和塞利格曼，2003）。考虑到 SES 对社会经济结果的积极影响以及暴露于暴力环境的不良影响，以具有成本效益的方式为生活在高度暴力环境中的高危人群推广 SES 与政策极为相关。我们如何在高危青少年和儿童中推广 SES？课后计划 (ASP) 是一种有吸引力的方法，因为它们至少提供三种服务。首先，ASP 可以保护让他们在没有监督和暴露于外部风险的时候让他们占据并远离街头，从而防止他们受害和犯罪行为（Gottfredson et al., 2004; Jacob and Lefgren, 2003）。其次，当这些程序包含特定的1有关衡量和提高认知和非认知技能的最新文献综述，请参阅 Kautz 等人的工作。 （2014）。此外，有关早期非认知技能对后期结果影响的讨论，请参见 Carneiro 等人。 （2007 年）。2见杰克逊等人。 （2020）；达斯古普塔等人。 （2017）；阿科斯塔等人。 （2015b）。有关教育领域 SES 近期研究的综述，请参见 (Lechner et al., 2019)。3见 Cunha 和 Heckman (2008)；库尼亚等人。 （2010）。4见米切尔等人。 （2020）；奇特吉（2010）；杰克逊等人。 （2020 年）。5见赫克曼等人。 （2006）；阿科斯塔等人。 （2015a，b）。6暴力会大大增加卫生和司法服务的经济成本，限制人力资本的获取——尤其是对青少年和青年而言，并严重阻碍经济增长（Krug 等，2002；Soares 和 Naritomi，2010；Caudillo 和 Torche ，2014 年；蒙泰罗和罗查，2017 年）。 2旨在培养 SES 和帮助学生控制冲动反应的课程，它们还提供了另一种社会情绪学习与发展（Taheri 和 Welsh，2016 年；Durlak 等人，2010 年；Eccles 和 Templeton，2002 年）。7第三，参与此类计划的成年人可以充当榜样对于参与者（Falk 等人，2020）。现有的对 ASP 的严格影响评估显示，对学生的学业和非认知成果的影响是混合的（Dinarte 和 Egana-delSol，2019；Mart ́ınez 和 Perticara ́，2020）。尽管这些计划及其影响的运作机制尚不清楚，但它们通过保护机制（监督或丧失能力）、计划促进的活动和技能或计划指导员的角色影响学生的成绩是合理的造型。在本文中，我们通过实验解开了社会情绪学习和保护成分8ASP 来确定其对学业成绩、学校行为、SES 以及情绪调节结果的影响。我们还提供了两个基于心理学课程的社会情感学习成分有效性的证据，我们通过学生的脆弱性和在家中的母亲保护来测试这两个 ASP 的不同影响成分。最后，与其他此类研究不同，我们使用创新工具（即基于任务的游戏和人工智能 (AI) 应用程序）来估计参与者 SES 和情绪调节的客观测量。我们与非政府组织 Glasswing International 合作，后者在萨尔瓦多、洪都拉斯和危地马拉最暴力社区的公立学校实施了 ASP（及其相应的治疗手段）。 Glasswing 的 ASP，（俱乐部)，包括课外活动，例如舞蹈、体育和艺术等。这些俱乐部在学年每周两天放学后聚集在学校设施中。每次会议持续约 1.5 小时。在干预之前，研究样本包括 1,975 名 12 至 16 岁的在校学生。在中美洲范围内，这个年龄范围很重要，因为帮派最有可能招募这个年龄的青少年（国际危机组织，2017 年）。为这些学生提供保护并培养他们的社会经济地位可以促进使他们能够在犯罪集团之外茁壮成长的特质。参与的学校被随机分配到三个治疗组之一。 “主动控制”组通过活动接收 Glasswing 的 ASP俱乐部.除了 Glasswing 的 ASP 之外，另外两组接受心理干预，同时保持相同的会话持续时间。7Blattman 等人的最新证据表明，心理干预可以有效改善人类行为并减少犯罪结果。 （2017）和海勒等人。 （2017）。8尽管角色模型效应具有潜在的重要性，但我们只关注其他两个组成部分，并旨在使角色模型效应在测试其他两个组成部分的治疗组中保持相似，如下所述。 3第一个心理学课程，性格优势发展计划（美德)，旨在加强参与者的性格并增加他们的心理健康，受到彼得森等人的启发。 （2004）模型。彼得森假设，通过发挥自己的优势并不断练习，个人可以发挥最大潜力并获得幸福。这美德课程是通过咨询过程专门针对中美洲背景设计的（Va ́squez 和 Dinarte，2021 年）。我们学习的第二个课程是 Calm Classroom®，（正念)，一个基于正念和放松技术的程序。学校的正念已被证明对学生的社会情感和学业成绩有积极影响（Meiklejohn 等，2012）。该课程比美德.这两个不同的课程被包括在内，使我们能够测试强度和成本不同的两个项目。为了通过实验测量和比较社会情感学习成分对保护