在准实验研究中评估 Mosaic SEL Turbo Leader 课程的功效

ACT 研究与政策 |数据字节 | 2020 年 10 月在准实验研究中评估 Mosaic SEL Turbo Leader 课程的功效Kate E. Walton，博士和 Alea Thompson，医学博士，博士生Mosaic SEL Turbo Leader 计划是 ACT 社交和情感 (SE) 学习课程的一部分。它专为中学生设计，包括 17 节网络课程，涵盖学生的自我效能感和能动性、积极的同伴和成人关系以及冲突策略，以及成长心态技能和工具（有关 Turbo Leader 的更多信息，请参阅 Mawi Learning，2020 ）。与任何学习产品一样，评估 Turbo Leader 的功效很重要；也就是说，重要的是要评估证据支持 Turbo Leader 有助于提高学生的 SE 技能的程度（Mattern，2019 年）。这是我们对当前研究的意图。关键发现总体而言，我们发现参加 Mosaic SEL Turbo Leader 课程的学生在成长心态和自我效能感方面取得了显着增长，这两项技能与 CASEL 的自我意识能力相一致。方法伊利诺伊州郊区一所中学的学生参加了这项研究。采用准实验设计，学生根据教师分为两组，一组作为实验组，一组作为对照组。对照组有 420 名 6-8 年级学生，329 名 6-8 年级学生实验组。两组学生在 9 月和 1 月再次进行了一项 27 项调查，特别是全景教育的社会情感学习调查（全景教育，2016 年）。评估了与 CASEL 的能力相符的五项 SE 技能，包括毅力、成长心态、自我效能、归属感和情绪调节。除了砂砾（Cronbach’s alpha = .58），这些量表在内部与 0.76 到 0.81 的 alpha 一致。重测相关性范围从 0.41 到 0.70。实验组在两个调查管理部门之间每周参加两次 Turbo Leader 课程。课程由学校社会工作者、课堂教师和管理人员领导，他们在智能板上展示课程、促进讨论并收集作业。ACT, Inc. 2020© ACT, Inc. 本作品采用知识共享署名-非商业 4.0 国际许可协议进行许可。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ACT.org/researchR1845 ACT 研究与政策 |数据字节 | 2020 年 10 月2分析和结果我们进行了双向混合设计 MANOVA，以确定随着时间的推移，SE 技能发展是否存在群体差异。在 SE 能力上，各组之间存在显着差异（F5,736 = 6.88, p = .00, η² = .05)。其中两项单变量检验具有统计学意义。具体来说，实验组在成长型思维模式方面取得了更大的进步（F1,740= 30.65, p = .00, η² = .04) 和自我效能感 (F1,740= 4.16, p = .04, η² = .01) 高于对照组（见图 1）。图1。随着时间的推移，成长心态和自我效能的发展：涡轮领导者与控制者笔记。可能的平均分数范围为 1 到 5。 ACT 研究与政策 |数据字节 | 2020 年 10 月3结论这项研究为 Turbo Leader 课程提供了有效性证据，并复制了元分析结果，记录了参与 SE 学习计划的学生的积极增长（Mahoney、Durlak 和 Weissberg，2019 年）。在整个学期参与课程的学生看到了成长心态和自我效能的显着增长，这与 CASEL 的自我意识能力相一致（ACT，2019）。自我效能感与许多积极成果相关，例如增加努力、坚持和复原力（Pajares，1997），据报道，成长心态干预可有效提高学业成绩（Yeager & Walton，2011），尤其是在学业较高的人群中- 风险和经济上处于不利地位的学生（Sisk 等人，2018 年）。因此，学生自我效能感和成长心态的发展应该伴随着其他相关领域的积极成长。参考行为。 （2019）。社会情感与 CASEL 能力的一致性。 https://success.act。 org/s/article/Social-Emotional-Alignment-to-CASEL-CompetenciesMahoney, J. L.、Durlak, J. A. 和 Weissberg, R. P. (2019)。更新社交和情绪学习成果研究。 Phi Delta Kappan，100（4），18-23。马特恩，K.（2019）。 ACT 的效能框架：结合学习、测量和导航来改善学习成果。爱荷华城，IA：ACT。 https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/R1749-efficacy-framework-2019-06.pdf马维学习。 （2020 年）。全面的社会情感学习课程：培养终身成功的关键技能。 https://www.mawilearning.com/social-emotional-learning-curriculum/Pajares, F. (1997)。自我效能研究的当前方向。在 M. Maehr 和 P. R.Pintrich (Eds.)，动机和成就的进步（第 10 卷，第 1-49 页）。康涅狄格州格林威治：JAI 出版社。全景教育。 （2016 年）。 Panorama 社会情感学习测量的信度和效度。马萨诸塞州波士顿：全景教育。 https://全景-www。 s3.amazonaws.com/files/sel/SEL-Validity-Report.pdfSisk, V. F.、Burgoyne, A. P.、Sun, J.、Butler, J. L. 和 Macnamara, B. N. (2018)。成长型思维模式在何种程度上以及在何种情况下对学业成就很重要？两项荟萃分析。心理科学，29（4），549–571。Yeager, D. S. 和 Walton, G. M. (2011)。教育中的社会心理干预：他们不是魔法。教育研究回顾，81（2），267–301。 ACT 研究与政策 |数据字节 | 2020 年 10 月4凯特·E·沃尔顿博士Kate Walton 是 ACT 社会、情感和学术学习中心的首席研究科学家。在 2017 年加入 ACT 之前，她是圣约翰大学的心理学副教授。她对社交和情感技能的评估和发展很感兴趣。阿丽亚汤普森Alea Thompson 是 ACT 学习部课程的高级项目经理。她目前是伊利诺伊大学芝加哥分校教育政策研究的博士生。在从事社会情感学习工作之前，她在马萨诸塞州教高中英语。