Mosaic by ACT：社会情绪学习评估

ACT 马赛克™®:社会情绪学习评估2021 年春季版本 2021.1 www.act.org 对公平测试的承诺ACT 认可并致力于遵守教育和心理测试标准（AERA、APA 和 NCME，2014 年）。 ACT 还批准了《教育公平测试实践准则》（测试实践联合委员会，2004 年），该准则声明了在以下四个领域开发、管理或使用教育测试和测试数据的应试者的义务：开发和选择适当的测试，管理和评分测试，报告和解释测试结果，并通知考生。 ACT 认可并致力于遵守教育衡量职业责任守则（NCME 道德规范发展特设委员会，1995 年），这是对参与评估各个方面的人员的职业责任声明，包括开发、营销、解释和使用。我们鼓励希望获得有关本手册中讨论的主题或相关主题的更多详细信息的个人联系 ACT。版本日期类型描述2021.12021 年春季临时更新品牌重塑和小更新。2020.22020 年秋季临时更新品牌和次要文字更新。2020.12020 年春季年度更新一般更新。ACT, Inc. 2021© ACT, Inc. 本作品采用知识共享署名-非授权许可商业4.0国际许可证。https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ACT.org/research 一世Mosaic by ACT：社会情绪学习评估目录第1章简介 1.1已评估 .....................................................................................................................................................................................2.1第3章多特征多方法评估 3.1分数 .................................................................................................................................................................3.5第 4 章第 5 章可靠性和有效性证据 5.1参考 。 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . R.1 iiMosaic by ACT：社会情绪学习评估表列表表 1. 五巨头与认知能力和平均绩点之间的元分析相关性（Poropat，2009) ...................................................................2.4表 2. 评估技能与五因素模型 2.7 的一致性表 3. 评估技能与 CASEL 核心能力的一致性 3.6表 4. 评估技巧与学校氛围维度之间的相关性 5.4表 5. 中学社会情绪技能与学校氛围维度和平均绩点........................................................................................................5.5表 6. 中学社交情感技能与学校氛围维度之间的关联和纪律.............................................................................................5.7表 7. 中学评估量表的性别差异 5.8表 8. 中学评估量表上的免费/减少午餐状态差异 5.9表 9. 中学评估量表上的种族/民族差异 5.10表 10. 高中社交情绪技能与学校氛围维度之间的相关性. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.12表 11. 高中社交情绪技能与学校氛围维度之间的相关性和平均绩点..............................................................................5.12表 12. 高中量表与气候和旷工之间的关联 5.14表 13. 高中社交情绪技能与学校氛围维度之间的关联和纪律 ........................................................................................5.16表 14. 高中评估和 ACT Aspire 5.17 的性别差异表 15. 高中评估 5.18 中的免费/减少午餐状态差异表 16. 高中评估和 ACT Aspire 5.19 的种族/民族差异 三Mosaic by ACT：社会情绪学习评估图列表图 1. 显示整个生命周期中人格变化的元分析证据 2.5图 2. 李克特项目 3.2 示例图 4. 情景判断测试项目示例 3.4图 5. 统一评分模型 3.7图 6. 中学社会情感技能和学校氛围四分位数的平均自我报告 GPA分数 .........................................................................5.5图 7. 高中社交情感技能和学校氛围四分位数的平均自我报告 GPA分数 .......................................................................5.13图 8. 高中社交情绪技能与旷课之间的关联 5.15图 9. 高中气候维度与旷课之间的关联 5.15 1.1Mosaic by ACT：社会情绪学习评估介绍1章节马赛克TM值由 ACT®: 社会情感学习评估是一个综合评估系统，旨在衡量五种社会情感技能和两个维度的学校氛围。在线评估让学生、家长、教师和学校全面了解学生的优势和需要改进的领域，以及他们对学校安全和与学校人员关系质量的看法。评估系统包括针对每项技能提供反馈的学生和学校级别的报告。 Mosaic by ACT: Social Emotional Learning 还有一个课程组件，旨在教授社交情感技能。该评估可以与本课程结合使用，作为一整套社会情感学习工具的一部分。本技术手册详细介绍了评估框架的经验基础、评估的结构、使用的各种项目类型以及用于将项目类型纳入统一分数（针对五个技能领域中的每一个）的程序。此外，如在规范数据中一样，还提供了可靠性和有效性的证据。 2.1Mosaic by ACT：社会情绪学习评估第2章Mosaic by ACT：社会情感学习评估背景和社会情感技能评估什么是社交情感技能？在公共政策领域以及教育、心理学和经济学研究中，越来越多的共识认为，认知能力之外的许多因素对于教育和工作场所的成功可能几乎或同样重要（Roberts、Kuncel、Shiner、Caspi , & 戈德堡, 2007)。这些因素的一些例子包括努力工作、与他人相处以及在挑战中坚持不懈。鉴于这些因素中的大多数通常表现出与认知能力的低零阶相关性，它们通常被称为非认知因素（参见 Kyllonen、Lippnevich、Burrus 和 Roberts，2014 年的综述）。存在几个替代术语，包括性格优势、社交情感技能、个人技能、个人品质和心理社会技能（Kyllonen 等，2014）。为了清楚起见，我们将使用“社交情感技能”一词，因为该词与教育工作者产生了明显的共鸣，并且在政策环境中很常见。社交情感技能可以定义为：“个人(a) 体现在一致的思想、感受和行为模式中，(b) 可以通过正式和非正式的学习经历发展，以及 (c) 影响个人一生中重要的社会经济成果”（经济合作组织运营与发展 [OECD]，2015 年，第 34 页）。教育工作者几乎普遍相信社交情感技能的价值，这种信念反映在他们出现在 K-12（例如，Stemler & Bebell，2012）和大学使命宣言（例如，Oswald、Schmitt、Kim、Ramsay 和 Gillespie）中, 2004)。政策制定者也认识到社交情感技能的价值。 1965 年联邦中小学教育法案的最新重新授权，即每个学生成功法案 (ESSA)，为各州和地区在使用联邦资金和问责措施方面提供了更大的灵活性，这两者都可以用来支持学校社交情感技能的发展（Grant 等人，2017 年）。数十年的研究支持了这种关于社交情感技能价值的日益增长的共识。为了呼应经合组织的定义，社交情感技能可以预测各种重要结果。这些结果包括但不限于： 2. 页2 Mosaic by ACT：社会情绪学习评估• 学习成绩，例如成绩（Poropat，2009）• 学术保留（Robbins 等人，2004 年）• 行为问题 (Ge & Conger, 1999)• 幸福 (Diener & Lucas, 1999)• 健康 (Bogg & Roberts, 2004) 和长寿 (Roberts et al., 2007)• 工作绩效（Barrick、Mount 和 Judge，2001 年）• 工作满意度（Judge、Heller 和 Mount，2002 年）• 婚姻满意度 (Watson, Hubbard, & Wiese, 2000)• 同伴关系（Jensen-Campbell 等人，2002 年）此外，根据经合组织的定义，有证据表明社交情感技能会随着时间而变化（Roberts、Walton 和 Viechtbauer，2006 年），并且可以通过基于学校的计划（例如 Durlak、Weissberg、Dymnicki、Taylor 和谢林格，2011）。什么是学校氛围？除了衡量学生技能的个体差异外，衡量学生对接受教育的更大环境的看法也很重要。一种方法是评估学生对学校氛围的看法。学校氛围可以包括几个因素，例如情感和身体安全、联系、尊重、参与和挑战（Berg、Osher、Moroney 和 Yoder，2017 年）。同样，对 206 篇论文的回顾发现，学校氛围往往集中在五个方面：安全、人际关系、教学和学习、制度环境和学校改进过程（Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessando, 2015） .学校氛围是与学校的许多成果有关。仅举几例，积极的学校氛围与更高的学生自尊心（Hoge, Smit, & Hanson, 1990）、更好的心理健康（Ruus 等人，2007）、减少缺勤率（例如，ACT，2016）有关，以及较低的学生停学率（例如，Lee、Cornell、Gregory 和 Fan，2011 年）。评估框架：人格五因素模型五因素模型概述该评估使用人格五因素模型 (FFM; Digman, 1990) 作为其组织框架。选择 FFM 是因为它是一个以证据为基础的框架，可帮助 K-12 政策制定者和教育工作者理解该领域使用的过多的社会情感技能标签。它有效地组织了对学生成功至关重要的许多技能。此外，过去几十年进行的大量心理学研究支持该框架，并建立了与五种人格因素相关的许多批判性教育和生活结果。 FFM 的起源将在下面讨论。 2. 页3 Mosaic by ACT：社会情绪学习评估在词汇假设的指导下，假设重要的个体差异将被编码为单个术语（Goldberg，1993），Allport 和 Odbert（1936）在韦伯斯特 1925 年新国际词典中搜索描述人类特征的英语单词。总共选择了大约 18,000 个英语单词，其中 4,500 个被