无形的教育心态发展对 Pedagogies 的语境理解(汉)

SPARKS工作论文I 无形的脚踏思想 发展对踏板的上下文理解 JULY2024 工作文件#187.1 GHULAMOMARQARGHARACHELDYL 无形的教学心态： 发展对教育学的上下文理解 GhulamOmarQargha和RachelDyl ly2024Ju orkingPaper#187.1WSPARKS工作文件I 关于普及教育中心 成立于2002年，普及教育中心(CUE)是一个领先的政策中心，专注于 推动全球范围内的优质教育和平等技能发展。CUE与国际合作伙伴网络紧密合作，加速教育进步和系统变革，确保所有学习者——尤其是最边缘化的群体——能够培养出适应快速变化世界所需的广泛技能。 Acknowledgements 我们诚挚地感谢GabrielleArenge和JimWilliams对草案报告进行审阅，以及来自布鲁金斯学会教育创新中心的BradOlsen对编辑工作的审核。我们也要感谢RachaelGrahamTin在撰写过程中提供的宝贵反馈。 目录 总结… A.在教学研究和改革中使用量身定制的教育学定义。 1.了解“教学方法”并没有统一✁定义。.4 .......................4 2.在定义教学方法时，考虑当地文化、教育生态系统和学习理论。.............................. .......................................................................................................5 B.调整教学方法以解释无形的教学思维。…… 1.考虑文化、当地教育生态系统和学习理论对课堂教学中教学选择的影响................... .......................................................................................................7 2.承认教师是具有不同背景和经验的专业人士，这些背景和经验影响他们的教学方法 。...........................................................8 3.使教学改革与当地教育生态系统保持一致10 结合国际研究与本地驱动的合作研究，以全面理解隐形教学心态如何影响教学选择。... ........11 1.将更多研究重点放在隐形教学心态上.11 2.采用过程导向的研究方法以理解隐形教学心态对教学实践的影响.............................. ...................................................................................................11 3.从本地化和协作的研究方法出发，研究教学改革....................................................... ..........................................................................................12 结论………………………………………………………………………………………… 附录一：关键概念的工作定义附录二：突出学习理论 参考资料19 Summary 尽管过去几十年来，全球受教育的机会有所增加，可持续发展目标4(SDG4)，这倡导包容 、公平且高质量的教育，目前仍远远未能实现。专家预测，如果全球社区继续以相同的方式运营教育系统，到2030年，只有六分之一的国家能够达到普及高中完成率的目标，大约3亿在校学生仍将缺乏基本的数理和识字技能（联合国，2023a）。2022年联合国转型教育峰会强调了对 教育系统进行全面改革以满足SDG4目标的迫切需求。峰会的一个重要成果是达成了通过转变教师课堂实践来提高学生的学习能力（联合国，2023b)。课堂实践的变化需要教师教学的变化方法然而，这一过程教学改革是复杂和多方面的，需要对教育政策、研究和当地背景坚定的理解。 这篇论文是系列三篇工作论文中的第一篇，旨在为政策制定者和研究人员在导航教学改革时提供参考和讨论起点。教育体制转型在各自的本地背景下。三篇工作论文共同强调了需要更多由 地驱动的合作研究，以探讨文化、当地教育生态系统和学习理论之间的交互作用——统称为无 形的教学心态-影响教师在课堂上的教学选择。 1.工作文件一探索what不同的“教学”定义促进了无形的教学心态的重要性，强调了这些态对于教育改革的重要性，并为工作论文II和III奠定了基础。 2.工作文件二解释why需要审视无形的教学观念以指导当地的教学改革议程。具体而言 ，它概述了“最佳实践”方法所面临的挑战，尤其是在普遍推行以学生为中心的教学方法时。3 。工作文件三详细信息how合作研究方法可以帮助确保教学 研究考虑了无形的教学心态，并对当地环境做出了回应。 工作文件一探索各种教学方法的定义、实践中教学方法缺乏共识的问题，以及隐形教学思维模式对教学方法的影响。政策制定者和研究人员在考虑隐形教学思维模式在教学改革中的作用时可以参考我们的建议。附录一提供了三个工作论文中关键概念的工作定义。 A.在教学研究和改革中使用量身定制的教育学定义。 尽管“”一词被广泛使用教育学，“在实践中，人们对这一术语的具体含义并没有达成共识。一些人将教育学视为纯粹的技术活动，并将其描述为‘教学的科学’。而另一些人则关注社会文化因素，如文化、当地环境等对教育的影响。”教育生态系统，并且学习理论影响教学选择。其他 人则提出这些定义的某种组合（Alexander,2009；Bremner,2021）。由于教育目的各异以及教学和学习方式存在争议，“教学”这一概念具有一定的模糊性（Burde,2014；Qargha,2022）。本节探讨了各种个人和实体对“教学”一词的不同定义，并强调在本地背景下定义“教学”时考虑无形的教学心态的重要性。 1.理解“教育学”没有单一的定义。 “教育学”是一个复杂的术语，其含义会根据当地的政治、历史或社会因素而有所不同。尽管许多文化都重视良好的教学实践，但现代使用“教育学”一词来描述教学和学习的现象主要局限于西方 。该术语可追溯至16世纪，并被非西方地区采用或由国际行为体引入（Loughran,1999；Rizvi,2009；Schweisfurth,2013；Steiner-Khamsi&Waldow,2012）。在法语、德语、俄语和西班牙语社区中，“教育学”比在英语社区中更为常见（Hamilton,2009）。该术语被用来描述教育和教学的各种概念，包括教育和教学的场所、实践、系统、科学、艺术以及原则。例如，《牛津英语词典》将“教育学”定义为一个教学场所（如学校、学院或大学）、一个入门培训体系，以及一种指导手段。 “教育学”的语言学定义 □“教学的科学”（牛津□短英□□典，1993年）□“教学的□□、科学或□□”（梅里姆□伯斯特□典）□“教□的□能或工作”（dictionary.com）□“教学方法的研究”（牛津学□者□典，2023年） 可见 在学术文献中，“教育学”一词包括教学和学习方面的方面，如教学方法、师生互动、学习环境等。 不可见 课程，以及理论、价值观、知识、态度、经验和研究 影响课堂实践（Alexander,2009;Moylesetal.,2002;Shah&Campus,2020;Siraj-Blatchfordetal.,2002）。学术界还使用“教育学”这一术语来描述在健康、健身、性别、文学、管理、文化研究和媒体研究等多元领域中的互动（Loughran,1999;Marton&Booth,1997）。 “教育学”的学术定义 “可观察的教学行为”和“告知教学行为的想法” （Tabulawa，2013) “学习、教学和文化之间的动态关系”(Istance&Paniagua,2019) “教学行为及其随之而来的教育理论论述，价值观、证据和理由“(亚历山大，2009) 教育部和国际发展组织对“教学法”也有不同的定义。例如，澳大利亚维多利亚州教育部和培训部将“教学法”视为教学的方法或原则（DepartmentofEducationandTraining,2018）。美国国际开发署（USAID）的一份报告则将“教学法”定义为支持发展和学习的策略和技术（Bub,2022） 。世界银行虽未明确定义“教学法”，但强调其对于教师专业发展的关键作用，并倡导采取具体干 预措施，如结构化教学法（全球教育证据咨询小组，2023）。经合组织的一份工作论文将“教学方法”定义为由教师和学习者之间互动模式或教学与学习实践组合构成的重复模式（Peterson等，2018）。 术语“创新教学法“在过去的二十年中出现，指的是教育学方法旨在通过创造教学和学习方面的转型性变革来显著提高学习成果跨越(Istance&Paniagua,2019).根据最近的文献，使一种教学方法具有创新性的两个主要特征是：a)旨在增强学生学习的有意计划的实践，以及b)在特定情境下偏离常见教学方法（Averill&Major,2020；Kukulska-Hulmeetal.,2020）。因此，任何旨在改善当地情境中学生学习的有意改变课堂实践都可以被视为“创新教学”。然而，并不存在单一的“创新”实践。在一个特定的本地背景下被认为是“创新”的实践 ，在另一个背景下可能是常规实践。工作文件二,我们讨论以学生为中心的教学法作为实践中创新教学法的典范。 我们建议从讨论出发，为教学方法制定一个工作定义，以克服对这一术语的普遍定义缺乏共识的问题，特别是在当地背景下。 2.在定义教育学时，考虑当地文化，教育生态系统和学习理论。 在定义教学方法时，我们参考了教育学者罗宾·亚历山大的相关研究，他强调了文化与当地背景对教学选择的影响。亚历山大（2009）将“教学方法”定义为“教学行为及其相关的教育理论、价值观、证据和正当理由”（第928页）。换句话说，教学方法不仅包括教学方法，还包括影响教师世界观的理论、价值观和经验，以及影响教师选择的证据和正当理由。我们在亚历山大定义的基础上进一步阐述，以形成一个工作中的定义。 教学定义为文化、当地教育生态系统和学习理论之间✁互动，这些因素塑造了教师✁教学方式和学生✁学习方式。 教学✁文化、当地教育生态系统和学习理论相互作用✁过程，塑造教师✁教学方式和学生✁学习方式。 我们鼓励政策制定者和研究人员在我们✁工作定义基础上进一步发展一个最适用于其当地情境且与教育改革议程相一致✁定义。.In工作文件三，我们概述了一种合作研究策略，可以帮助研究人员和教育行为者-可以包括政策制定者、学术界人士、教师、学生、捐赠者、民间社会组织及其他当地教育生态系统中✁其他参与者，共同定义并探索其当地✁教学方法。 我们✁教学定义旨在捕捉构成教学✁多个要素。在接下来✁部分中，我们将这些要素称为隐形教学心态。 B.调整教学方法，以解释无形✁教学思维。 教学行为✁教育学✁可见部分-冰山一角。但✁在表面之下，诸如文化，地方教育生态系统 ，and学习理论引导教师✁选择并塑造教学与学习体验。我们使用这三类来涵盖我们定义✁无形教学心态：课堂上影响教学方法✁多方面、相互关联且不可见✁元素。 UNESCO定义文化正如联合国教科文组织（UNESCO，2001）所定义✁，“文化✁一社会或社会群体独有✁精神、物质、智力和情感特征✁集合，不仅涵盖艺术和文学，还包括生活方式、共同生活✁方式、价值观体系、传统和信念”。由于知识存在于社会背景中，个体✁学习受到该文化背景下社会过程和价值观念✁影响（Kim&Davidson，2019）。琼斯（1989）也强调了文化在课堂中✁重要性