TIMSS成立20周年

20年的TIMSS 数学和科学成就、课程和教学的国际趋势 艾娜V.S.Mullis迈克尔·o· 马丁汤姆无爱 20年的TIMSS 国际趋势的数学 和科学成就、课程和教学 艾娜V.S.温床 迈克尔·o·马丁汤姆无爱 版权所有©2016国际教育成就评估协会(iEa)TIMSS20年：数学和科学成就，课程和教学的国际趋势InaV.S.Mullis、MichaelO.Martin和TomLoveless 出版商TIMSS)&PIRLS(的国际研究中心, 林奇教育学院,波士顿大学,国际教育成就评估协会(iEa) 美国国会图书馆目录卡号：2016916306 国际标准图书编号: 更多信息TIMSS联系人: TIMSS)&PIRLS(的林奇教育学院国际学习中心波士顿学院栗树ft,妈02467 年美国 电话号码:1-617-552-1600传真:1-617-552-1203 电子邮件:timss@bc.edutimss.bc.edu 波士顿学院是一个机会均等、平权行动的雇主。在美国印刷和装订。 执行总结3 第一章 如何是世界上在做什么?9 性别差异在数学和科学成就15 第二章 课程是如何改变吗?23 TIMSS课程的模型23 TIMSS2015的百科全书:教育政策 和课程24 数学和科学在各国的突出地位 课程25 利用技术改进数学和科学 学习26 数学和科学的变化课程28 在内容区域TIMSS变化评估31 的态度33 结论33 第三章 指令跟上课程吗 变化?37 支持学校环境39 老师教育42 教师专业发展43 国际研究中心 林奇教育学院,波士顿大学20年的TIMSS我 教室环境的学习45 教学策略47 结论51 TIMSS国际分布趋势成就55 成就的传播改变了多少1995?56 有天花板或地板吗影响吗?61 平均不等式相关吗性能?61 最近的趋势,2011–201562 结论和政策影响67 学生思考什么数学?71 学生喜欢学习数学72 的Enjoyment-Achievement悖论73 学生们说他们通常在数学76 Confidence-Achievement悖论77 影响研究80 文化80 经济发展80 青蛙池塘影响81 青少年和课程81 结论:影响政策81 二世TIMSS20年 执行概要 自1995年以来，TIMSS每四年衡量一次四年级和八年级学生的数学和科学成绩，以及不那么频繁的间隔（1995年，2008年和2015年）。TIMSS评估和问卷数据提供了世界学生目前在数学和科学方面的表现，过去20年表现如何变化，以及课程、教学和其他影响学习的教育方面发生的变化的权威说明。本报告试图总结过去二十年来TIMSS出现的最重要和最有趣的趋势。 该报告从宏观到微观的角度进行组织。第一章概述了全球学生的成绩，并分析了长期和短期趋势 。第二章和第三章探讨了课程和教学。第2章不仅描述了数学和科学课程的演变，还描述了TIMSS本身如何变化以与课程变化保持同步。第3章探讨了教学的背景，特别是学校、教室和教师在教学展开的地方环境中的特征。第四章和第五章将重点缩小到决策者感兴趣的两个主题。第4章审查了国家内部成绩分配的短期和长期趋势。第5章调查了学生对数学的享受和学习该学科的自信心。 每一章之前的一个缩略图草图。 第一章:世界是如何做的? 2015条结果,在2015年TIMSS中，五个东亚国家是四年级和八年级数学成绩最好的国家——新加坡、韩国、香港特别行政区、中华台北和日本。在四年级的科学方面，俄罗斯联邦在前四个国家中表现良好，包括新加坡、韩国和日本。在八年级，新加坡，日本，中华台北，韩国和斯洛文尼亚是前五 名。成绩最高的国家在TIMSS量表上得分约为600分，而成绩最低的国家在量表上得分约为370分。 国际研究中心 林奇教育学院,波士顿大学20年的TIMSS3 的趋势,长期和短期趋势都在上升。在这两个科目和两个年级，从1995年到2015年以及从2011年到 2015年，更多的国家增加了而不是减少。现在，越来越多的学生达到了最具挑战性的基准。 性别,1995年，TIMSS报告说，四年级和八年级的数学性别差异很小。在有差异的国家，男孩的成绩更高。在科学方面，男生有明显的优势，大约一半的国家在四年级时男生的表现优于女生，几乎所有国家在八年级时成绩都优于女生。2015年，TIMSS报告的情况有所不同，男生成绩较高的国家要少得多，而女孩成绩较高的国家则相当多，特别是在科学方面。1995年和2015年参与的国家的20年 趋势总体上支持这一变化，表明性别差距缩小，特别是在科学领域，特别是在八年级。 TIMSS先进的,TIMSSAdvanced2015揭示了高等数学令人失望的趋势。在有20年趋势数据的6个国家中，法国、意大利和瑞典2015年的平均成绩低于1995年，而俄罗斯联邦、斯洛文尼亚和美国没有显著差异。作为一个亮点，挪威和瑞典在2008年至2015年间出现了好转。物理学的成就趋势更加令人失望。在有20年趋势数据的6个国家中，法国、挪威、俄罗斯联邦和瑞典自1995年以来的平均成绩 大幅下降，而斯洛文尼亚和美国没有显著变化。在这20年期间，没有一个国家有所改善。 第二章:课程是如何变化的? 课程发展各国投入了大量精力和资源来更新其数学和科学课程。在每次评估中，至少有一半的 国家报告说它们正在修订课程。在TIMSS的20年中，几乎所有国家都实施了定期的课程改革，从更新 到全面修订。 数学和科学是核心课程根据TIMSS2015百科全书，数学和科学是学校整体学术课程的核心，分配了可用教学时间的四分之一到三分之一。包括数学和科学在内的课程指南甚至开始出现在学前教育课程中 。 技术,在2015年TIMSS中，约有90%的国家报告了将技术融入数学和科学的举措。 过程能力,各国在课程中越来越明确地关注过程技能，最明显的是数学中的问题解决、推理和交流，以及科学中的探究和调查。 更有挑战性,曾经属于高年级的话题已经下调了。四年级数学中经常包括数据和统计数据，在许多国家，四年级科学已经从学生环境的一般研究转向生命科学、物理科学和地球科学。 TIMSS内容——的TIMSS经历了内容领域的整合和内容领域内特定主题数量的减少。也许正因为如此 ，有证据表明，各国的预期课程与TIMSS评估的主题之间更加一致。例如，在四年级数学方面，2007 年TIMSS国家平均将63%的TIMSS主题纳入其课程。在TIMSS2015中，平均值为80%。 第3章：教学是否跟上课程变化的步伐？安全-学校对儿童来说更安全。就读“非常安全和有序” 学校的学生比例从2007年的不到一半增加到2015年的约三分之二。 强调学术成就学校更加重视学业成功。就读于对学业成功给予“高度”或“高度”重视的学校的四年级学生比例从2007年的60%上升到2015年的72%。对于八年级学生，这一比例从47%增加到65%。 教师教育各国一直在提高成为教师的要求，特别是小学的要求。与2007年相比，2015年教师 受教育程度更高。教师拥有学士学位的四年级学生比例从78%上升到85%，拥有高级学位的比例从 26%上升到31%。在八年级时，拥有高级学位的比例从25%增加到30%。 教学时间:四年级学生接受数学教学的时间比八年级学生多——四年级每年151小时，而2015年八年级为130小时。八年级学生接受科学指导的时间比四年级学生多——每年116小时，而四年级为69小时 。从1995年到2015年，两个年级用于这两个科目的总教学时间似乎相对稳定。 技术,从2007年到2015年，四年级教师报告说，科学课上计算机的使用有所增加，但数学课的使用量却没有增加，八年级教师报告说，数学课的使用减少，科学课几乎没有变化。在这两个年级，数学和科学课的计算机使用量都没有增加。 满意度和参与,2015年，超过90%的学生的老师对他们的工作“满意”或“非常满意”。从学生的角度来看，超过90%的四年级学生和80%的八年级学生同意他们的老师提供了非常吸引人或引人入胜的指导 。 第4章TIMSS国际成就分布趋势 标准差,对于参加TIMSS足够长的时间以建立12年趋势的2015年TIMSS平均国家来说，数学和科学考试成绩的标准差在四年级时收缩。在八年级时，两个科目的标准差都很稳定。 10th和90年th百分位数,长期趋势表明，四年级成绩优异和成绩差的学生之间的差距缩小，主要是由于 10年级学生的成绩更大。th百分位数（低成就者）。四年级数学，10th从1995年到2015年，百分位 学生平均获得了34分，而90th百分位学生平均获得20分。四年级科学，10th百分位学生平均获得34 分，在90分时增加了9分th百分位。 公平效率的权衡TIMSS数据不支持公平和高成就相互矛盾的观点。许多国家已经能够在整个成就过程中提高TIMSS分数，一些国家还缩小了考试分数差距。敦促政策制定者在分配的所有阶段监测学生的成绩。 第5章学生对数学的看法是什么？ 令人困惑的结果一个悖论出现在1995年的第一批TIMSS数据中，此后再次出现。学生对 数学的自信和学习该科目的乐趣都与成绩呈正相关。但是，当数据汇总到国家层面时，许多在 TIMSS上得分最高的国家在这两种情绪上都几乎垫底。 学生喜欢数学,与许多人认为的相反，大多数学生喜欢数学。从1995年到2015年，超过75%的四年级学生和65%的八年级学生一直对这门学科表示积极的态度。与八年级学生相比，四年级学生更积极的情绪也是一致的。 学生们说他们通常在数学做得很好学生对数学充满信心。自1995年以来，不同意“我通常在数学上表现良好”这一说法的四年级学生比例从未超过17%（2015年为13%）。八年级学生对同一提示的异议从未超过28%（2015年为28%）。 对享受-成就和信心-成就悖论的解释——讨论了对悖论的四种合理解释，并提供了对研究人员和政策制定者的影响。 第一章 世界是如何做的? 自1995年以来，TIMSS每四年监测一次四年级和八年级学生的数学和科学成绩，以及不那么频繁的间隔（1995年，2008年和2015年）。因此，它完全有能力概述各国2015年在数学和科学方面的表现 ，以及过去20年的表现如何演变。 学生的成绩在2015年 在2015年TIMSS中，五个东亚国家在四年级和八年级的数学成绩最高。新加坡和香港特别行政区，其次是韩国，然后是中华台北和日本是四年级表现最好的国家（图表1）。这些国家与得分第二高的国家之间有23分的差距：北爱尔兰，俄罗斯联邦，挪威，爱尔兰，英格兰，比利时（佛兰芒）和哈萨克斯坦。在八年级时，新加坡的平均数学成绩最高，其次是韩国和中华台北，然后是香港特别行政区，然后是日本。这五个国家在八年级和四年级的数学成绩优于所有其他国家，它们与八年级表现第二高的国家之间的成绩差距为48分。在东亚国家之后，八年级数学表现第二高的国家是俄罗斯联邦、哈萨克斯坦、加拿大、爱尔兰、美国和英国（Mullis，Martin，Foy，&Hooper，2016b） 。 在科学方面，这五个东亚国家在2015年TIMSS四年级和八年级的表现也名列前茅，尽管其他一些国家也加入了这一行列。新加坡和韩国在四年级时的平均科学成绩最高，优于所有其他国家。日本和俄罗斯联邦的成就次之，其次是香港特别行政区、中华台北、芬兰和哈萨克斯坦 。新加坡在八年级科学方面表现最佳，日本和中华台北的平均科学成就次之。其次是韩国和斯洛文尼亚，然后是香港特别行政区和俄罗斯联邦（Martin，Mullis，Foy，&Hooper，2016 ）。 国际研究中心 林奇教育学院,波士顿大学20年的TIMSS9 场景1:执行国家TIMSS2015的 四年级八年级 数学 科学 数学 科学 新加坡 新加坡 新加坡 新加坡 香港特别行政区 朝鲜共和国 朝鲜共和国 日本 朝鲜共和国 日本 中国台北 中国台北 中国台北 俄罗斯联邦 香港特