中小学数字教育调查：城乡案例研究（英）

内容 学校案例报告-北京第一师范附属小学2 关于学校的一般信息3 技术使用和影响4 成功的因素和条件11 参考文献16 学校案例报告-密云区西天各庄中学17 关于学校的一般信息18 技术使用和影响19 成功的因素和条件25 参考文献29 学校案例报告-密云区第四小学31 关于学校的一般信息32 技术使用和影响33 成功的因素和条件40 学校案例报告-北京师范大学附属实验中学（ESBNU）45 关于学校的一般信息46 技术使用和影响47 成功的因素和条件55 学校案例报告-北京第一师范附属小学 学校名称 北京第一师范附属小学 当地研究人员 李保平/翁欣/一帆路 研究员联系方式 电子邮件：luyf@inruled.org 电话：86(18519522768) 受访者 受访者类型 信息 学校领导 X老师（女），副校长Y老师（女），英语教育研究组组长 技术协调员 Z老师（男），IT协调员 教师 受访教师人数：4他们教授的科目：老师A（F）：中文；老师B（F）：艺术；老师C（F）：数学；教师D(M)：数学；任教年限：教师A（F）：6年；教师乙（女）：29岁；教师C（F）：10年；教师D（M）：5年； 学生 受访学生人数：5名学生学生年级/年级：学生A：5年级（M）学生B：6年级（F）学生C：6年级（F）学生D：6年级（F）学生E：6年级（F） 关于学校的一般信息 学校地址 中国北京市东城区 联系信息 不适用 学校基本信息 公共还是私人？ 上市 什么时候上学已确立的？ 1957 学校愿景 学校的愿景是创造自信、正念、负责和快乐做出贡献的个人。 学生人数（女性男性） 1897 教师人数（女性男性） 约135 有多少非教学职员？（调频） / 平均班级人数 37 学校的社区背景 地理 北京第一师范附属小学位于中国北京市中心城区东部的东城区，占地面积约41.84平方公里。该地区是北京市文物最集中的地区，共有文物保护单位164处，其中，国家级37个，市级69个，区级58个（北京市东城区人民政府，2021）。学校位于以天坛闻名的东城区17个街道之一的天坛街道，地处天坛南侧。天堂有一条河将两者分开。 人/人口统计 截至2020年，东城区共有居民70.9万户，其中女性（36.4916万）户28.554万户，略高于男性（34.3913万）户。0-14岁年龄组为98,290人，占该区总人口的13.9%（北京市东城区人民政府，2020）。 东城区辖17个街道常住人口如下：>100,0001个街道50,000-100,0003个街道10,000-50,00012个街道<10,0001个街道学校所在天坛街道常住人口27429人（北京市东城区人民政府，2020）。由于其在文物保护单位内的地理位置， 东城区人口具有中国传统文化。 经济与工业 2020年，东城区生产总值达到2954.7亿元。贡献前三的行业分别是金融业（30.7%）、信息传输、软件和信息技术服务业（11.0%）、科研和技术服务业（10.9% ），可见金融业和科技业在东城发挥着重要作用区。截至2020年，东城区居民人均年收入83501元，人均年支出46190元（北京市东城区人民政府，2020）。学生家长由工厂工人、企业家和领取基本生活津贴的失业居民组成。东城区人民政府致力于改善东城区人民福祉。据北京市第一师范附属小学领导采访，学校附近小区3年前是棚户区，目前正在改造，附近有大型工地。经济会好转工业会好 改造后多元化。 技术使用和影响 教师 指示 北京第一师范附属小学的教师利用他们在学科、教学和技术方面的知识来促进学生在面对面和虚拟环境中学习的体验。例如，教师发起了数字讲故事项目1课程。本课的关键技术是红河2电子白板、红河板和点阵数字笔3。红河电子白板使教师能够使用其教育工具包保持互动课堂。学生使用红河垫和点阵数位笔；用于阅读PPT和其他材料以及拍摄视频的垫子；写作的笔。数字讲故事项目课程帮助学生在现实生活中定义他们的研究问题，在小组中找到解决方案并在课堂上展示结果。 D(M)老师分享了他使用红河电子白板（图1）、红河pad（图2）和点阵数字笔（图3）的经验，教他如何计算多边形的面积。他把全班分成6组， 1数字讲故事项目要求将学生分成几组。每组选择一个研究课题，记录研究过程，最后制作故事视频并在课堂上展示。 2红河是一家提供各种互动教育产品的科技公司，例如互动白板和平板电脑。更多信息可从其网站获取：http://www.honghe-tech.com/。 3点阵数位笔是一种新型书写工具，可在特殊纸张上书写。这些纸上印有一层不可见的点阵图案。当数码笔在这些纸上书写时， 数码笔前端的高速摄像头会捕捉到笔尖的运动轨迹。同时，压力传感器将压力数据发送回数据处理器，最后通过蓝牙或USB线传输信息。笔可以用来收集学生的数据，也可以帮助学生实时分享他们的工作。 鼓励每个小组选择现实生活中的情况。例如，在为停车场设计停车位时，什么样的形状（平行四边形或矩形）最能利用空间？如果我们有一个矩形地块，我们打算在地块长度和宽度的中点处以顶点形成的平行四边形种植花园，我们如何计算花园的面积？这只是D老师的两个例子。鼓励学生在整个过程中选择他们的研究问题、测量和记录数据，使用红河垫和点阵数字笔。学生们分组讨论并编写了一个数字故事的脚本，为每个小组成员分配了各自的角色，最后每个小组在红河电子白板上展示了他们的视频，并回答了D老师和同学们的问题。在讨论中，学生们加强了对多边形面积的理解，练习了软技能。整个过程以学生为中心，D老师更多的是起到引导和支持的作用。他一开始就解释了数字讲故事活动的逻辑和流程，并将班级分组，必要时提供支持。 图1：鸿禾电子白板 图2：红河焊盘图3：点阵数字 笔 学校教师利用创新的红河电子白板、红河板和点阵数字笔，帮助数字故事班的学生提高批判性思维、创造力和好奇心。学生们能够使用这些技术和设备来帮助进一步探索他们的研究问题。该项目以小组学习的形式进行，整个学习过程被记录下来，并借助技术将资料编辑成数字故事。 教师们发现使用这些技术有几个优点和缺点。数字讲故事是一种将故事元素与多媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）相结合的视觉讲故事方法。DigitalStorytellingProject课程是一种创新的、以学生为中心的教育方法，打破了传统的教师教学生听的课堂模式，让教学不再只是传授知识，而是理解。制作和应用数字故事练习的过程 学生的知识和技能，全面发展他们的综合素养。白板具有让教师随机选择学生回答问题的功能，使学生兴奋并集中注意力在课堂上。作为奖励，正确回答问题的学生可以获得额外的分数，这些分数显示在白板上。总体而言，数字讲故事项目班可以提高学生的学习成绩 ，帮助学生理解知识的应用，促进学习态度和克服困难的积极情绪转变。然而，老师们也提到，考虑到班级的规模，这个项目非常耗时，他们根本不可能每节课都使用这种教学方法。 包容性的学习体验 包容性对北京第一师范附属小学的老师来说很重要，数字故事课的定制化和个性化学习活动满足了学生多样化的学习需求。为了说明这一点，所有四位教师（男性和女性）都允许学生选择他们的研究课题。然后将学生分成混合性别小组，他们讨论和协商角色分配 ，并明确哪些团队成员负责哪些任务。例如，有的负责从互联网或书籍中收集信息，或者准备剪刀和彩纸，而有的负责拍摄和记录研究过程，手工解释研究过程，或者编辑和制作视频。所有学生都使用数字设备（红河板和点阵数字笔）及时记录讨论情况。 正如所有老师（无论男女）所说，善于使用技术的学生可以在课堂上发挥主导作用。对于不熟悉技术的同学，老师们提前花时间培训学生，并邀请IT老师讲解技术的使用，确保所有同学在使用白板、pad、点阵数位笔时都没有困难。.据老师介绍，男生和女生对白板、pad、点阵数位笔的接受度和学习速度没有显着差异。 数字素养 北京第一师范附属小学的教师展示了在全球和数字社会中代表创新专业人士的知识、技能和工作流程。所有四位老师（男性和女性）都认识到数字讲故事项目课程对学生学习的积极影响。他们积极探索红河电子白板、红河pad、点阵数字笔等新的教学方式。 此外，北京第一师范附小教师 收集学生数据并相应调整教学。例如，教师可以从红河产品中获取诊断报告。红河垫有一个超越多项选择题的评估工具。学生可以通过键入、绘图或提交图像来显示他们的答案来回答问题和作业。红河垫的一个关键特点是它提供实时干预，因此教师可以准确了解学生的需求并立即采取行动。通过阅读这些报告，教师可以全面了解教与学，并据此修改教学计划。除了红河产品，教师还可以通过点阵数位笔获取数据。通过分析来自笔的数据，教师可以了解学生的学习过程并根据需要调整教学。 专业成长 通过推广和展示技术的有效使用，北京第一师范附属小学的教师不断提高他们在学校和专业社区的专业实践。例如，教师们自己举办充满活力的研讨会，经常观看和评估彼此的课程，学校经常邀请大学教师和红河科技人员为教师提供培训课程。此外，教师有大量机会参加学校、年级组和市政府组织的教研活动。 有各种各样的研讨会，标题包括数据故事、合作教学、智能课堂、数据驱动和迷你课程。这些研讨会主要按研究兴趣和学习方式分类。在工作坊中，教师分享他们使用技术的经验。例如，D（M）老师是数据故事工作坊的老板，他每月组织一次线下工作坊，同时在线上不断地进行理论学习。唯一担心的是教师没有足够的时间进行教学和研究。D(M)老师说，“每次我们在技术方面获得新的经验，我们都会与我们年级组和全校分享，并努力鼓励更多的老师参与我们的项目”。 为了获得使用这些技术的支持，北京第一师范附属小学的教师经常与红河和大学合作 。例如，红河的技术人员来学校培训教师，但商业公司（例如红河）提供的培训往往是一般性的，而不是针对解决他们的教与学痛点。因此，学校现正与北京师范大学合作开发教学系统，教师可以准备测试并将其上传到平台上。学生可以上网，点击并完成测试。系统会在后台记录所有数据并跟踪学生的思维过程，为学生和教师提供诊断报告。学生可以自查，教师可以跟踪学生的思维过程，看看哪些知识点需要进一步的工作。这可以方便教师修改他们的教学方法。 学生 技术操作和概念 总体而言，北京第一师范附小学生在学习经历中表现出对技术的基本了解。他们可以应用数字工具来收集和使用信息来帮助他们的学习，他们还可以使用数字媒体和环境进行交流和协作，包括远距离，以支持个人学习和工作，并为他人的学习做出贡献。他们熟悉红河白板、红河板和点阵数字笔的使用，能够使用数字设备录制微课，并能在视频编辑和Photoshop软件中导航。微课是一种为在线和移动学习而格式化的教学内容。学生们在他们的学习经历中还展示了对微讲座（针对单一、严格定义的主题的简短音频或视频演示）的基本理解。鼓励他们根据对主题的理解制作微课视频，建立自主学习模式。 受访学生（四男一女）认为，他们具备足够的能力使用技术进行学习和学习，但要精通技术，还需要更多的时间练习和更系统的训练。至于给予他们使用技术的时间，他们表示这是合适的时间，学习过程不会花费太多时间，也不会影响他们的正常学习程序。 学生们觉得学校里的微课、红河白板、红河pad、点阵数位笔、视频剪辑和photoshop软件的使用与他们未来的项目和工作息息相关。例如，学生A表示，他通过制作微课获得的视频、图片编辑技能以及对某些主题进行逻辑解释的能力将有助于他未来的项目和工作 。 通过技术进行创造性和批判性学习 接受采访的学生在设计数字故事项目时展示了创造性思维、知识构建和创新产品开发技能。学生们分组并进行了一个关于“节约用水”的简短研究项目。他们被要求从不同来源收集信息，并在图形组织器或Excel中记录信息。学生们被分成小组并研究相同的主题。学生D说：“起初，我们小组做了一些关于节约用水的研究，并一起收集了这方面的信息 。我们从我们的书本和互联网上找到了一些数据，我们用Excel制作了一个饼图和一个柱状图。为了展示我们的工作，我们一起