加强教学实践：马托格罗索州的课堂观察和辅导

教育学公开披露授权 © 2025 世界复兴银行/世界银行1818 H街西北华盛顿特区 20433电话：202-473-1000网址：www.worldbank.org 本报告是数字、包容及可持续发展学习项目[项目编号：P178993]技术援助的一部分，该项目由世界银行团队与巴西马托格罗索州教育秘书处（SEDUC-MT）合作开发，并得到了外部研究人员的贡献。本报告中提出的发现、解读和结论不一定反映世界银行及其执行董事或其所代表政府的观点。 世界银行不保证本作品中包含的数据的准确性、完整性或时效性，也不对信息中出现的任何错误、遗漏或差异承担任何责任，同样不就所提供的信息、方法、流程或结论的使用或未使用承担任何责任。本作品中显示的边界、颜色、名称、链接/脚注以及其他信息均不表明世界银行对任何领土的法律地位或对其边界表示认可或接受。引用第三方作品并不意味着世界银行认可这些作者所表达的观点或其作品的内容。 本文件中的任何内容均不得构成或被视为对世界银行特权与豁免权的限制或放弃，所有这些特权与豁免权均予保留。 请按以下方式引用此项工作：Costa, L.O., Meyer, I. M., Brescianini, J. N. S., Eyng, V. A.B., Rojas, A. M., Castaneda, J. L. 《加强教学实践：马托格罗索州的课堂观察与指导》。巴西利亚，DF：世界银行。 权利与许可 本作品中包含的内容受版权保护。由于世界银行鼓励其知识的传播，经明确注明出处，本作品可全部或部分用于非商业目的进行复制。 所进行的研究并非出于科研目的，因为它旨在产生可推广的知识或学术出版物。其主要目标是为SEDUC-MT内部能力建设和改进行动提供支持，作为促进培训、评估项目实施的工具，以确保活动管理和执行得到改进。 关于权利和许可（包括附属权利）的任何问题，请致函世界银行出版物、世界银行集团、美国华盛顿特区H街NW 1818号，邮编20433；传真：202-522-2625；电子邮件： pubrights@worldbank.org. 致谢 本报告是世界银行拉丁美洲和加勒比地区教育实践部门的产品，作为对马托格罗索州教育秘书处包容性与可持续发展数字学习项目（PADIS）的技术援助一部分。该研究由莱安德罗·科斯塔（高级经济学家）、伊莎贝拉·迈耶（初级专业助理）、朱莉安娜·布雷西亚尼尼（运营分析师）、安娜·玛丽亚·罗哈斯（行为经济学家）、何塞·路易斯·卡斯坦达（经济学家）和维克多·博特·英（教育顾问）在安德烈亚斯·布洛姆（拉丁美洲和加勒比地区教育实践经理）的指导下开展。世界银行的同事劳拉·格雷戈里和卡琳娜·迪亚斯也提供了额外贡献。我们还要感谢SEDUC-MT的贡献、评论和建议。本报告于2025年7月至2025年11月期间开发。 目录 执行摘要 ............................................................................................ 3.1 Qualitative Analysis............................................................................................ 173.1.1 Teachers ..................................................................................................... 183.1.2 Facilitators ..................................................................................................203.2 Quantitative Analysis..........................................................................................223.2.1 Teachers ..................................................................................................... 223.2.2 Facilitators ..................................................................................................331. 研究方法 .........................................................................................2. 结果 .............................................................................................3.1.3 教学协调员 ............................................................................ 22 双量分析 .................................................................................. 双量分析 ..................................................................................3. 讨论 .............................................................................................4. 结论 .............................................................................................5. 参考文献 .........................................................................................附件 ................................................................................................附件A——定性研究访谈指南 .................................................... 50附件B——定量研究结构化问卷 .................................. 55附件C——行为建议 ........................................................ 63附件 D – 双变量分析 .............................................................................教师数据 .......................................................................................促进者数据 .....................................................................................2.1 定性分析 ........................................................................................................ 12 执行摘要 1.由马托格罗索州教育秘书处与世界银行合作开发的《加强教学实践项目》（《加强教学实践项目》-PFPP），旨在通过教师专业发展提升初中和高中教育质量。该项目采用世界银行的“教学课堂观察工具”框架和“教练项目”为教师专业发展提供的资源，旨在根据课堂观察提供个性化指导。“教学”工具用于指导观察和讨论的内容；“教练”项目则为如何实施指导和专业学习提供结构化支持。 2.本研究旨在分析PFPP在试点阶段的设计与实施情况，重点关注影响教师和促进者参与度的因素。采用混合方法，研究识别了塑造项目实施的行为、运营和情境障碍与驱动因素，并为加强教学实践和专业发展提出建议。 3.PFPP的试点于2024年进行，涵盖80所学校和350个六年级班级，由20名促进教师负责监督观察和指导。这些活动覆盖了5个地区办事处和22个市。该研究分为两个互补阶段：定性和定量。这种混合方法既捕捉了教师参与专业发展过程的情况，也揭示了可衡量的PFPP模式。 4.质性研究阶段于2024年8月开展，通过深入访谈了来自库里亚巴市和瓦尔热阿格拉市六所学校的教学人员、促进者、教学协调员和学校领导，并采用基于COM-B模型的标准化工具。定量研究阶段于2025年2月进行，通过向245名教师（有效回收185份问卷）和参与项目的20名促进者发放标准化问卷。这两种方法共同增强了结果的效度，为决策者提供了关于实施过程及其原因的洞察，支持对项目进行更有针对性、更符合情境的改进。 5.研究结果表明，教师和促进者对项目普遍表示满意，强调了指导所带来的积极效果、促进者与教师之间信任关系的建立，以及会议期间所提供的建设性反馈。大多数参与者认识到PFPP对于改进教学实践、提升学生参与度和教育成果的价值。超过88%的教师和促进者将该项目评为正面或非常正面，87%的人表示…… 向其他同事推荐辅导。在促进者中，100%对项目表示满意，95%对其作为促进者的角色表示满意。 6.尽管取得进展，PFPP 的有效性仍存在若干设计和实施层面的考量。定性数据显示：(a) 对于年中加入的教师，入职培训存在不足；(b) 指导结构可能未能充分激发批判性思维；(c) 认为所针对的技能与现有常规存在重叠；(d) 对学生潜力的期望偏低。约22%的教师报告称所选技能未能解决其主要课堂挑战（例如，纪律问题、注意力不集中），这表明项目重点与感知需求之间存在错位。除教师报告的动机和认知外，还观察到运营障碍，例如排课困难、单次时长有限、观察与反馈间隔过长，以及缺乏活动记录的系统性。例如，30%的教师建议调整所提供的资源与材料，这表明需要根据教师的实际需求调整支持工具。 7.基于研究结果，该报告建议通过使用简化材料以及推广面向新参与者的欢迎活动来改进项目入职流程。鼓励教师积极参与以及同伴间的协作反思至关重要，同时应投入培训资源，专注于培养学生进步的成长型思维模式，而非固定型思维模式。使用数字工具可以促进课堂观察和辅导活动的监测记录以及信息共享。此外，报告还建议使辅导形式更加灵活，包括在线会议的可能性，并为促进者开发实用指南，尤其是在如何处理困难对话方面。此外，考虑到辅导活动资源密集，PFPP可以按需针对教师并制定剂量模型（例如，为优先级教师提供高强度辅导；为其他教师提供轻触式提醒辅导）。随着项目的发展，重要的是要规划挑战、实施有效解决方案，并确保与所有利益相关方进行清晰沟通。这些方法将辅导确立为促进成长、团队合作和专业尊重的认可平台。PFPP展示了其在创新教学实践和加强马托格罗索州网络内教师领导力方面的潜力。 8.本研究对教师专业发展伙伴计划（PFPP）的实施情况进行了全面分析，提供了关于教师、促进者和管理人员如何体验该试点项目以及哪些因素